Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 296
620135, г. Екатеринбург, ул. Красных командиров, 14,
620017, г. Екатеринбург ул. Энтузиастов, 21.
Тел.: 300-26-67 (300-26-69), эл. адрес: detsad296@.mail.ru
Принято:
Педагогическим советом
Протокол №
от «_____» ___________ 20____ г.
Утверждаю:
И. о. заведующего МБДОУ –
детский сад № 296
___________Никитина И.Н.
Приказ № _______
от «_____» _______ 20____ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВОСПИТАНИЮ, ОБУЧЕНИЮ И
РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
Составила: Борисова Наталия Сергеевна,
воспитатель
Екатеринбург
2023
1
Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи Программы.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
4
4
6
9
1
0
1
2
1.5.1 Пояснительная записка.
1
2
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
1
5
1.7. Планируемые результаты в раннем возрасте к трем годам.
1
6
1.7.1. Планируемые результаты освоения ЧФУ ОО. Целевые ориентиры по
образовательной программе «Цветные ладошки».
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
1
7
1
8
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям.
2
0
2
0
2.1.2. от 2 лет до 3 лет.
2
1
2.1.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
2.1.4. от 2 лет до 3 лет.
2
2
2
2
2.1.5. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
2.1.6. от 2 лет до 3 лет.
2
4
2
4
2.1.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота».
2.1.8. от 2 лет до 3 лет.
26
26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.9. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка по парциальным программам. Проектирование
деятельности педагога в образовательной области «Художественно - эстетическое
развитие» (изобразительная деятельность) по программе «Цветные ладошки».
2
2
9
2.1.10. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота».
2.1.11. Физическое развитие от 2 лет до 3 лет.
3
2
3
2
2.1.12. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
3
4
3
5
3
6
3
8
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.6. Содержание инклюзивного образования.
4
0
4
5
2.7. Рабочая программа воспитания.
4
8
2.7.1. Целевой раздел. Пояснительная записка.
4
8
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
5
3
2.7.3. Организация предметно-пространственной среды.
6
2
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания.
6
2
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
6
3
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
6
среды.
3
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.3. Режим и распорядок дня.
5
6
7
0
3.4. Учебный план.
7
1
3.5. Календарный учебный график.
7
6
3.6. Календарный план воспитательной работы.
7
9
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
1.2.
Рабочая программа по обучению, воспитанию и развитию детей третьего года
жизни (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
4
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ,
5
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем и
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим дня, календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2 Там же
1
6
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
7
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Обязательная часть программы направлена на реализацию следующих задач:
- обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
- приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным
особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
государства;
- развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
- реализация вариативных образовательных программ;
- соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательных
отношений.
Задачи, решаемые по каждой из образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие»:
- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
«Речевое развитие»:
- владение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развитие речевого творчества;
8
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
«Познавательное развитие»:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
«Художественно-эстетическое развитие»:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«Физическое развитие»:
- развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и
координация;
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
9
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МБДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Ранний возраст (третий год жизни)
В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные. Маловыраженные
изгибы позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата,
высоко расположенный центр тяжести, слабость мышц ног - всё это обусловливает частые
падения ребёнка. У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцыразгибатели. Малыши быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко, но
непрочны. Движения детей схематичны, не согласованны, часто замедленны. Этот возраст
отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью
движений низкий, что часто приводит к травмам. Продолжается интенсивное развитие всех
органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится
более подвижным и самостоятельным.
Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий
предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4
10
происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через
общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со
сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает
психические реакции, адекватные обстановке.
Социальная ситуация развития
Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с
близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал
детской организации).
На этом фоне у детей развивается потребность в общении со взрослыми и
сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается способность
устанавливать эмоциональные и деловые контакты.
Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим,
соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение.
Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различные формы общения.
Предметная деятельность всё ещё остаётся ведущей и определяет основные
изменения в жизнедеятельности ребёнка. Действия ребёнка с предметами становятся более
разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания. Он уже многое
умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать
взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет
действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения
действия, но и его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие
таких
личностных
качеств
детей,
как
инициативность,
самостоятельность,
целеустремлённость. Ребёнок становится всё более настойчивым в достижении
поставленной цели.
К трём годам возникает система «Я», включающая представление о своей половой
принадлежности, потребность в одобрении, признании («Я хороший») и
самостоятельности («Я сам»).
Мышление. Ранний возраст - период активного экспериментирования ребёнка с
предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое,
окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. В ходе практического
знакомства
с
ними
совершенствуется
восприятие,
развивается
мышление,
подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу раннего возраста у детей
складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как форма,
величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно
выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым.
Восприятие. Восприятие - фундаментальная психическая функция, она составляет
центр сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие
развивается в процессе практических действий, общения, игры.
Речь. В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают
речью почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами, повторяя
одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится
особым предметом деятельности, в котором они открывают всё новые и новые стороны.
Ребёнок может запомнить и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от
взрослого сказку или рассказ (к трём годам). Становятся разнообразными поводы речевых
обращений ребёнка к взрослому: рассказывает о том, что сделал или увидел; просит
показать, как надо что-то сделать; делится переживаниями. Задаёт вопросы по поводу
11
всего, что видит вокруг себя. К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом.
В речи появляются предлоги, наречия (над, под, на, рядом), некоторые союзы (как, потому
что, а, и, когда, только). Усложняется структура речи. Ребёнок начинает пользоваться
многословными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со
временем начинает употреблять и сложные придаточные предложения.
Память. У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает
узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы,
сопереживает их героя связано с его деятельностью, было интересно, эмоционально
окрашено.
Внимание. Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать
то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение. Одно из достижений этого возраста - развитие воображения, для
которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании
замещающих действий и предметов. Дети третьего года уже способны придумывать их
самостоятельно, проявляя большую изобретательность и творчество. К трём годам ребёнок
способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры и
переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет, построенный на одних
лишь замещениях.
Эмоциональная сфера. Для детей раннего возраста характерна эмоциональная
лабильность - быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому: от
согласия - к капризам, от радости - к обидам. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные
черты характера.
Развитие самосознания. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться
противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с
задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не
может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам начинает
формироваться характер, складывается определённое отношение к себе. Для ребёнка
становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх.
Отношения со взрослыми. Взрослый является своеобразным проводником в мир
людей, природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают
ребёнку войти в мир.
Отношения со сверстниками. На третьем году начинает складываться общение
ребёнка со сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать
звукам, заражая один другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу
свои возможности и умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких
эмоционально окрашенных игр дети ощущают своё сходство, равенство возможностей,
учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая
за ровесником и подражая его действиям, познаёт себя.
Игровая деятельность. Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него
появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как
они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в
ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый.
Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит.
Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего
возраста.
12
На третьем году жизни ребёнка процессуальная игра достигает своего расцвета.
Обогащается её эмоциональная окраска, увеличивается её продолжительность, игра
становится всё более самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо
постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать игровые действия с
ними. На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и
самостоятельная
«проработка» выбранного
сюжета,
включающая
множество
разнообразных действий, их постоянные повторения и вариации с использованием
различных предметов.
Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок разыгрывает
разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать последовательность
событий реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметами-заместителями, что
свидетельствует о развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого поведения
(мамы, папы, врача, строителя и пр.).
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.5.1. Пояснительная записка.
С целью расширения содержания образовательных областей «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» используются парциальные программы, помогающие реализовать цели и задачи
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа «Цветные ладошки»
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание программы –
методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как
процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребенок познает
окружающий мир и себя в этом мире.
Цель программы – направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему
миру и творческой самореализации.
Основные задачи:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к
самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его
уровнях: восприятие–исполнительство–творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости. Основополагающая идея
программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях –
восприятие, исполнительство, творчество – организуется как вхождение ребенка в
общечеловеческую культуру.
Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений.
13
1. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как искусство. При этом
принципиально меняется традиционное понимание методики как системы способов,
методов и приемов, искусственно привнесенных педагогом «извне». Образовательный
процесс начинает строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок
не только переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне культурных и
личностных смыслов, проходя в свернутом виде через «эстетическое ускорение» путь
развития общечеловеческой культуры. Методика, в свою очередь, выступает обобщенным
способом образной конкретизации универсального содержания изобразительного
искусства, на деле осуществляя принцип приоритета содержания по отношению к методам.
2. Центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или
настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего
бытия в этом мире. В соответствии со спецификой предметного содержания, проблемы
изобразительного искусства выражены эстетическими категориями в форме бинарных
оппозиций:
красиво/некрасиво,
добро/зло,
правда/ложь,
живое/
неживое,
реальность/фантазия и многие др. Эти понятия предстают как проблемное поле культуры,
которое дети осваивают в активном творческом процессе на основе эмпатия, мышления и
воображения. В результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок
«возвышается» до искусства, что возможно лишь в культуросообразном образовании на
всех его ступенях.
3. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (художника,
мастера, педагога), который передает выкристаллизовавшийся опыт человечества и учит
смотреть на мир «глазами человека». Человек – носитель культуры – формирует у ребенка
разноплановый опыт общения с искусством: восприятие, исполнительство, творчество (по
принципу эстетического переживания пережитого, по вектору «от жизни – к искусству»).
Содержание художественного образования должно быть таким, чтобы мир открывался
ребенку в его конкретной творческой деятельности и в чувственных ощущениях, которые
вызывают эмоциональную реакцию, что приводит к ответному осмысленному и
практическому действию по принципу «эстетического переживания пережитого» (А.П.
Ларьков).
4. Проектирование инвариантного содержания изобразительной деятельности как
идеального в условиях интеграции изобразительной и познавательной деятельности
возможно при соблюдении ряда условий:
- необходима трансформация материала, которая открывает в нем внутренние,
скрытые, существенные связи и отношения, в результате чего дети самостоятельно
проходят путь «открытия» знания или способа действия;
- в качестве знания выступает не «застывшая» информация, а процесс ее выведения
(принцип моделирования художественного процесса, Л.В. Школяр);
- выведение, «порождение» знания протекает как творческий процесс мысленного
экспериментирования с материалом с целью постижения сущности эстетического явления
на уровне культурных и личностных смыслов. Изобразительное искусство является
особым способом поиска человеческого смысла и его передачи другим людям. Основная
линия развития ребенка в процессе занятий изобразительным искусством – его творческое
самоопределение в историческом пространстве и времени культуры. Специфика
изобразительной деятельности обусловлена тем, что ребенок осваивает общекультурные
способы создания образов и свободно переносит их в разные содержательные контексты,
наделяя личностными смыслами.
14
Модель эстетического отношения к миру предполагает развитие следующих
универсальных способностей:
- способность эстетического переживания, которое возникает на основе эмпатии и
воображения, проявляется в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей,
проходя путь становления от ориентировочного действия к появлению эстетических
интересов и предпочтений до формирования нравственно-эстетической направленности
как позиции личности;
- способность к активному освоению разноаспектного художественного опыта
(эстетической апперцепции), к самостоятельной, активной, творческой деятельности, а на
этой основе – к личностному росту и саморазвитию;
- специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом воспитании детей ведущая
деятельность – художественная, развивающий характер которой обусловлен овладением
детьми обобщенными и самостоятельными способами художественной деятельности,
необходимыми и достаточными во всех видах детского художественного творчества.
Специфика занятий изобразительным искусством в дошкольной организации состоит в
обеспечении культурных и психолого-педагогических условий для овладения общими
способами постижения изобразительного искусства, позволяющими как можно раньше
создать в эстетическом сознании каждого ребенка целостный образ изобразительного
искусства и выйти в проблемное поле художественной культуры. Это индивидуальное
творчество и сотворчество, в котором ребенок распредмечивает содержание и постигает
смысл своей деятельности. Именно эта невидимая внутренняя работа ребенка – скрытый от
внешнего наблюдения процесс порождения гармоничной формы как носителя смыслов –
культурных и личностных, а также процесс экспериментирования с художественными
материалами, изобразительно-выразительными средствами, способами создания образа –
становится важнее законченного результата.
Методологическую основу программы определили:
- взгляды философов на культуру, искусство, творчество, личность человека и его
взаимоотношения с миром (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский,
Э.В. Ильенков, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, В.С. Соловьев, Н.С. Трубецкой, В. Франкл, П.
Флоренский);
- культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский, Г.В. Плеханов);
- теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),
- концепция способностей (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов), взгляды на специфику
творческого мышления и процесса (В.С. Библер, А.Н. Лук, Н.Н. Поддьяков, Я.А.
Пономарев);
- дидактические системы, реализовавшие целостный подход к ребенку (Дж. Дьюи,
Ж.-Ж. Руссо, Ф.-В. Фребель, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);
- современные исследования в области методологии педагогики и общей теории
образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н.
Скаткин, В.И. Пидкасистый, Д.И. Фельдштейн); теория
- развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эль конин);
- концепции отношений личности (Б.Я. Замбровский, А.Ф. Лазурский, В.Н.
Мясищев); модели эстетического отношения к миру (Ю.Б. Борев, А.И. Бу- ров, М.С. Каган,
Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, А.А. Мелик-Пашаев)
15
- концепции интеграции в культуре (Ю.М. Лотман), науке (Б.М. Кедров) и
образовании (А.Я. Данилюк);
- полихудожественный подход (Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова, Е.П. Кабкова);
- отечественные концепции и теории художественного воспитания детей (А.В.
Бакушинский, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский); «культурология
образования» (Н.Б. Крылова); концепция культуросообразного образования (В.Т.
Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр, Р.М. Чумичева);
- концепция амплификации развития (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко);
- идея о детском экспериментировании как ведущей деятельности, о творчестве и
саморазвитии дошкольников (Н.Н. Поддьяков);
- концепция личностного роста дошкольника в развивающем культуросообразном
образовании (В.Т. Кудрявцев);
- модель «эпигенетического ландшафта» развития психики (Ж. Пиаже); понятия
«зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский) и «горизонты развития» (Н.Н. Поддьяков).
- положение о приоритете творчества в обучении и развитии дошкольников (Е.Е.
Кравцова, Л.А. Парамонова, К.В. Тарасова);
- теория и методика изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего
школьного возраста (А.В. Бакушинский, Г.Г. Григорьева, Т.Н. Доронова, Р.Г. Казакова,
Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Т.А. Копцева, Е.И. Коротеева, Г.Н. Лабунская, О.В.
Мельникова, Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, Е.А. Флерина, Н.Б. Халезова).
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.
Группа детей раннего возраста (третий год жизни).
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
16
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре
со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
17
1.7. Планируемые результаты в раннем возрасте к трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес
к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
18
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
-
1.7.1. Планируемые результаты освоения ЧФУ ОО.
Целевые ориентиры по образовательной программе «Цветные
ладошки»:
К трем годам ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских
книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства
(посуда и другие предметы интерьера); понимает, что изображение отличается от реальных
предметов; охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш,
фломастер, кисть) и материалами; осваивает способы зрительного и тактильного
обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования
представлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к художественной
деятельности. Может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире
в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации). Создает
образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму и цвет
доступными художественными способами; на основе ассоциаций устанавливает сходство
между реальными предметами и их изображениями. С интересом рассматривает и
обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на
дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
19
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
6
7
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
20
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в в группах раннего возраста 1 раз в
год, до 20 мая.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
1. М.И. Кузнецова
Педагогическая диагностика готовности
детей к обучению в школе
2) Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой, Петерсон Л. Г.,
Лыковаой И. А.
3.
21
Педагогическая диагностика к
комплексной образовательной программе
дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников
образовательных организаций
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным
областям.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от полутора до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте
всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная
общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
2.1.2. от 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
22
к МБДОУ;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и МБДОУ;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
23
2.1.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.4. от 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
МБДОУ;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
24
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5
и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления: педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталонные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир: педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
25
4) Природа: в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
2.1.5. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа» и предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.6. от 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных
и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
26
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря: педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
27
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.1.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота» и предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.8. от 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
28
искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
29
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
30
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и МБДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.9. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка по парциальным программам
Проектирование деятельности педагога в образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие» (изобразительная
деятельность)
31
по программе «Цветные ладошки».
Группа раннего возраста (третий год жизни).
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и развития эстетических эмоций
(радость, удивление).
На примере творчества известных мастеров детской книги (Ю. Васнецова, А.
Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.) знакомит с книжной иллюстрацией как
видом изобразительного искусства, доступным для восприятия детей раннего возраста.
Помогает детям научиться устанавливать связи (ассоциации) между предметами
окружающего мира и их изображениями (игрушки, еда, посуда, транспорт).
В бытовых ситуациях использует простые, но при этом красивые, эстетично
оформленные предметы. Во время прогулок систематически проводит наблюдения за
природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег,
ветер, листопад) для обогащения и уточнения зрительных впечатлений. С помощью
художественного слова, музыки, движения помогает детям «открыть» красоту и
выразительность образов природы («Ласковое солнышко», «Листочки танцуют», «Быстрые
дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустные
сосульки»).
Педагог создает ситуации для формирования способов зрительного и тактильного
обследования знакомых предметов. Учит «входить в образ». Создает условия для освоения
детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе
доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма,
ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании
коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный
букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды
художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина,
пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит
с их свойствами (пластичность, вязкость, величина, масса, объем, цельность массы – в
отличие от рассыпчатого песка или манки), расширяет возможности воздействия на
материал с помощью рук и различных приспособлений (формочки).
В образовательном процессе и в свободной художественной деятельности создает
ситуации, в которых дети при поддержке педагога:
опытным путем и в сотворчестве с педагогом осваивают различные способы
преобразования пластического материала (месят, разминают, сминают, похлопывают,
отрывают, отщипывают кусочки и снова соединяют вместе, сплющивают, делают
углубления пальчиком, выдавливают силуэты с помощью формочек и др.);
учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предметов по аналогии с
предметами-эталонами (как шарик, как мячик, как колбаска, как карандашик, как
морковка, как пирамидка, как колесико и др.); сравнивать объекты, похожие по форме и
величине (яблоко и апельсин, мяч и арбуз, бублик и колечко от пирамидки);
создают простейшие формы и устанавливают сходство с предметами
окружающего мира: цилиндры (столбики, валики, «колбаски») раскатывают прямыми
движениями ладоней и узнают в них карандашики, конфетки, палочки, кустики; шары
(шарики) раскатывают круговыми движениями ладоней и называют их мячиками,
яблоками, колобками, ягодками и пр.;
32
приобретают опыт изменения формы и превращения ее в другую: шар
расплющивают ладошками в диск и получают печенье, колесико, тарелочку; цилиндр
(столбик) замыкают в тор (кольцо) и получают бублики, баранки, колечки для пирамидки,
создают фигурки, состоящие из двух–трех частей, для этого соединяют части и видят целое
(грибок, неваляшка, птенчик, погремушка, самолет). Педагогам важно знать, что в лепке
дети быстрее переходят с доизобразительного этапа на изобразительный – начинают
узнавать изображение, сопоставляют его с реальными предметами, даже находят и
воплощают свои первые замыслы. Это объясняется осязаемостью материала и
объемностью форм - дети лепят фигурки, которые больше похожи на реальные предметы,
чем изображения в аппликации и рисовании.
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует
четкие представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их
активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети:
замечают «след», оставленный на бумаге карандашом, фломастером, кистью
с краской; постепенно – на основе устойчивых ассоциаций – начинают понимать, что это
образ (изображение) реального предмета;
учатся держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять свои «следы» на
листе бумаги или другой поверхности (доска, асфальт); осваивают способы создания линий
(прямых, кривых, волнистых) и форм (замыкают линии);
понимают назначение красок и кисти как взаимосвязанных предметов; знают
их особенности и учатся пользоваться ими: правильно держать кисть, смачивать ворс
водой, набирать краску, вести по ворсу и проводить линии, промывать, просушивать,
ставить в стаканчик или на подставку; не оставлять кисть в воде; не пачкать краски;
воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и могут
действовать в заданных пределах – не выходят за край листа бумаги и за контур
изображения в процессе раскрашивания;
начинают передавать свои представления и впечатления об окружающем
мире и своем эмоциональном состоянии доступными средствами – графическими (линия,
ритм, форма) и живописными (цвет, пятно); при этом сопровождают движения карандаша
или кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик,
чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
в самостоятельной художественной деятельности проявляют заметный
интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию в сотворчестве и раскрашиванию.
В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом,
создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая,
яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в
результате различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается,
приклеивается) и на этой основе дети:
создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу, цветы в
букете, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой и сжатой, кусочков и полосок
рваной бумаги;
раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты
из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы, коллективные
коллажи и простые сюжетные композиции.
33
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция традиционных
народных игрушек (дымковская, Филимоновская, богородская, мезенская); разные по виду
и оформлению матрешки (загорская, семеновская), свистульки, текстильные мячи и
кубики; лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из разных
экологически безопасных материалов (дерево, текстиль, крупные пуговицы) и др.
Книжная графика (иллюстрации). Васнецов Ю., Сборники рус. нар. потешек
«Радуга-дуга» и «Ладушки», «Болтали две сороки», «Чижик знает песенку», «Три медведя
(Л. Толстого), «Теремок» (С. Маршака); Двинина Л., «Тешки-потешки»; Карпенко Л.,
«Русские народные потешки, сказки, загадки»; Дубинчик Т., «Колобок» (рус. нар. сказка);
Елисеев А., «Лисичка со скалочкой» (рус. нар. сказка); Лебедев В., «Разноцветная книга»,
«Усатый - полосатый» (С. Маршака); Рачев Е., «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); Репкин
П., «Краденое солнце» (К. Чуковского), «Сорока - белобока» (Е. Благининой); Сутеев В.,
"Кто сказал “мяу"?», «Сказки Корнея Чуковского в картинках В. Сутеева».
Общие методические рекомендации по работе с детьми раннего возраста
В начале учебного года педагог объединяет детей в группы по пять-шесть человек,
садится за стол рядом с ними и эмоционально вовлекает малышей в совместную
деятельность. Важно, чтобы у детей возник интерес к изобразительной деятельности,
появилось желание действовать с художественными материалами и создавать что-то
своими руками. Первые занятия проводятся в течение пяти-восьми минут с каждой
подгруппой детей. Во второй половине года занятие может длиться десять-двенадцать
минут и быть фронтальным по способу организации детей.
Основу художественного образования детей раннего возраста составляет сенсорное
развитие. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине.
Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Для этого необходимо создавать
условия для познавательной деятельности (выявлять цвет, размер, форму предметов путем
зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения). Сенсорное
воспитание предполагает решение следующих задач: развитие органов чувств (зрения,
слуха, обоняния, осязания и др.); знакомство с сенсорными эталонами (формы, цветы,
величины и др.); освоение способов обследования предметов (перцептивных действий).
Все методы обучения детей третьего года жизни носят игровой и нагляднодейственный характер. Оптимальным является вариант образовательной ситуации, в
которой дети сначала обследуют предмет, играют с ним и затем изображают. Желательно,
чтобы сначала дети создали образ предмета в лепке, затем в аппликации и, наконец, – в
рисовании как самом сложном виде изобразительной деятельности. Поэтому в программе
«Цветные ладошки» многие темы представлены в такой последовательности. Зачастую
одна и та же тема раскрывается в течение недели сначала в лепке или аппликации и затем в
рисовании. Работая с детьми раннего возраста, педагог может гибко подходить к
планированию задач и содержания изобразительной деятельности. Так, если планируется
освоение детьми нового способа лепки или рисования, педагог может спланировать два
занятия в неделю по одному виду деятельности для закрепления освоенного умения. Иначе
через время оно может быть утеряно без подкрепления. По этой же причине важно
проводить индивидуальную работу с детьми и более тесно взаимодействовать с
родителями – разъяснять им необходимость закрепления программного материала.
34
2.1.10. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.11. Физическое развитие
от 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
35
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100
см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание
и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног
из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
36
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.12. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
37
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию - быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие
ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетноролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
38
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во
всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе
в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Во
второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Воспитательно-образовательный процесс делится на:
• совместную деятельность педагога с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей
Совместная деятельность взрослого и детей
Двигательная деятельность: подвижные,
дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
Творческая мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализации
проектов. Коммуникативная деятельность:
беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами. Трудовая: совместные
действия, дежурство, поручение, задание,
реализация проектов. Познавательно-
39
Самостоятельна
я деятельность
детей
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
изобразительной,
трудовой,
познавательноисследовательско
Взаимодействие с
семьями
воспитанников
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
исследовательская: наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с
правилами. Музыкальная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением) Чтение
художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание.
й.
В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
-
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ, и
40
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностный пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
41
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
42
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
МБДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в МБДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
43
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в МБДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
МБДОУ совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
44
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в МБДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге
проходит
просвещение
родителей
(законных
представителей),
их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
45
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МБДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Месяц
План мероприятий работы с родителями
1. Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 3-го года жизни».
2. Наглядная информация: «Режим дня», «Организованная образовательная
Сентябрь деятельность», «Правила посещения детского сада».
3. Консультации: «Адаптация – что это такое?», «Первый раз в детский сад».
4. Выставка «Осенний вернисаж»: выставка поделок из овощей, шишек,
желудей и т.д.
5. Оформление папки – передвижки «Осень».
1. Консультации: «Если ваш ребёнок кусается».
2. Консультация «Роль игры в семье и детском саду».
Октябрь 3. Консультация «Как вы наказываете и поощряете своего ребенка».
4. Консультация «Какие мультфильмы смотрит ваш ребенок».
5. Помощь родителей в подготовке к утреннику «Осень».
1. Консультация «Начинаем утро с зарядки».
2. Консультация «Воспитываем вежливость»
Ноябрь
3. Консультация «Бабушка и я лучшие друзья».
4. Консультация «Детские ошибки. Не обращать внимания или поправлять»?
5. Консультация «Какие игрушки нужны вашим детям».
1. Консультация «Одевайте детей по сезону.
2. Памятка «Пальчиковая гимнастика».
Декабрь 3.Рекомендация: «Что подарит Дед Мороз? Как дарить новогодние
подарки».
4. Участие в конкурсе «Елочная игрушка».
5. Помощь родителей в подготовке утренника «Новый год».
1. Привлечение родителей к постройкам из снега на детских площадках.
2. Информационный лист «Вред и польза телевиденья».
Январь
3. Консультация «Зачем нужны сказки. Нужно ли читать детям сказки».
4. Консультации: «Игры и упражнения для развития речи детей», «Роль
дидактической игры в семье».
5. Оформление папка – передвижки «Зима».
1. Консультация: «Как провести выходной день с детьми».
Февраль
2. Выставка рисунков: «Мой папа самый лучший».
3. Физкультурный праздник: «Дружная семейка».
1. Выставка рисунков «Моя мама лучше всех на свете».
46
Март
Апрель
Май
2. Формирование у детей и родителей желание участвовать в
совместном празднике. Помощь родителей в подготовке к утреннику «8
марта».
3. Рекомендация: «Ребёнок на прогулке весной».
4. Памятка «Элементы массажа и самомассажа».
5. Консультация «Что воспитывает детский сад».
1. Консультация «Весна идет, весне дорогу».
2. Консультация «Воспитание любви к природе».
3. Консультация «Нужен ли ребенку дневной сон».
4. Консультация «Здоровье всему голова».
5. «Оформление папки – передвижки «Весна».
1. Консультация «Капризы и упрямство».
3.
Консультация «Ябеда. Почему ребенок ябедничает».
3. Консультация «Что должен уметь ребенок в 3 года».
4. Родительское собрание «Успехи первой младшей группы».
5. Консультация «О летнем отдыхе детей».
2.6. Содержание инклюзивного образования включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения педагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
47
‒ всестороннее педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Инклюзивное образование включает:
‒ выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
развивающих
программ/методик педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение педагогом индивидуальных
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
48
процесса и педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
5) ИО с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность ИО с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми включает:
развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу инклюзивного образования, определение
индивидуального маршрута педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
педагогической диагностики.
6) Направленность работы с одаренными обучающимися включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в МБДОУ, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
49
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях МБДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу развивающей работы, определение
индивидуального маршрута педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам педагогической диагностики.
7) Направленность развивающей работы с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
профилактика деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы
дошкольного образования в РФ, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МБДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу развивающей работы может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам педагогической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
8) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность развивающей работы с воспитанниками, имеющими девиации
развития и поведения включает:
развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу развивающей работы,
50
определение
индивидуального
маршрута
педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам педагогической диагностики
или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания.
2.7.1. Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде8.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России9.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России10.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1. Ценности «Родина» и «Природа» лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2. Ценности «Милосердие», «Жизнь», «Добро» лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
9 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
51
3. Ценности «Человек», «Семья», «Дружба», «Сотрудничество» лежат в основе
социального направления воспитания.
4. Ценность «Познание» лежит в основе познавательного направления воспитания.
5. Ценности «Жизнь» и «Здоровье» лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
6. Ценность «Труд» лежит в основе трудового направления воспитания.
7. Ценности «Культура» и «Красота» лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника МБДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МБДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ– личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – «Родина» и «Природа» лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания
52
у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – «Жизнь», «Милосердие», «Добро» лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – «Семья», «Дружба», «Человек» и «Сотрудничество» лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
53
накоплением
поведения.
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – «Познание» лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – «Жизнь» и «Здоровье» лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – «Труд» лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – «Культура», «Красота», лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
54
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, как и целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования, и не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
55
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад МБДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ – это его необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения.
Уклад включает:
- цель и смысл деятельности МБДОУ, его миссию;
принципы жизни и воспитания в МБДОУ;
образ МБДОУ, его особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ;
ключевые правила МБДОУ;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
56
Воспитывающая среда.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в МБДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
57
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
58
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
- Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране
и вере)
- Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
- Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом)
Формирование
- Развивать ценностно-смысловую сферу
дошкольников на основе творческого
способности к
взаимодействия в детско-взрослой
духовному развитию,
общности
нравственному
- Способствовать освоению
самосовершенствованию,
социокультурного опыта в его культурно-
Задачи образовательных областей
- Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям России
- Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России
- Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа
- Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
- Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
59
Цель
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
историческом и личностном аспектах
- Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
- Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
- Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем
поведении. Воспитывать уважение к
другим людям, к законам человеческого
общества. Способствовать накоплению у
детей опыта социально-ответственного
поведения
- Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного
поведения
Задачи образовательных областей
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
- Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
- Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции
- Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
- Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
- Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном
- Воспитывать уважения к людям представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
- Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
- Создавать условия для выявления,
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно-
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
60
Цель
Формирование ценности
познания
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
Задачи
- Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека
- Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
- Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека
Задачи образовательных областей
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
- Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
- Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
- Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
- Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения к
природе родного края, родной страны
- Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
- Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
- Развивать навыки здорового образа
жизни
- Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
- Способствовать становлению
Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
«Жизнь»
навыками и правилами
безопасности
Трудовое
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
- Поддерживать привычку к трудовому
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
- Воспитывать любовь к прекрасному в
В основе лежит
ценность «Труд»
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
61
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
- Воспитывать стремление приносить
пользу людям
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у
детей желание и умение творить
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
Социально- Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
коммуникативное
дошкольнику напряжению физических, развитие
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
- Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
- Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение,
эстетическое
любовь) к различным объектам и
развитие
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
- Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
- Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
- Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
- Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
- Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
62
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в МБДОУ.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
В рабочей программе воспитания учтены и описаны виды и формы деятельности
по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в МБДОУ в процессе воспитательной работы.
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления работы
Формы взаимодействия
Знакомство с семьёй
Встречи-знакомства. Анкетирование родителей (законных
представителей), бабушек, дедушек.
Информирование
родителей (законных
представителей) о ходе
воспитательного
процесса.
Педагогическое
просвещение
родителей.
Информационные листы о задачах воспитания на неделю.
Оформление стендов. Организация выставок детскородительского творчества. Создание памяток. Интернетжурналы. Группа детского сада Вконакте и групповые.
Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские
собрания. Публикации по проблемам семейного воспитания.
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы). Вечера вопросов и ответов. Заседания
«круглого стола». Мастер-классы. Родительские вечера.
Создание библиотеки, медиатеки. Совместная деятельность.
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.
Конкурсы. Маршруты выходного дня (туристические
прогулки/походы, театр, музей, библиотека). Семейные
объединения (клуб). Участие в исследовательской и проектной
деятельности.
2) События МБДОУ.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной работы на основе традиционных ценностей российского общества и
строится на основе календарного плана воспитательной работы.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
63
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.7.3. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Компоненты среды МБДОУ в соответствии с направлениями воспитания:
знаки и символы государства, региона, Екатеринбурга и МБДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
64
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В МБДОУ созданы особые условия воспитания (воспитатель
разрабатывает план индивидуальной работы) для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети из социально
уязвимых групп (опекаемые дети, дети из семей мигрантов), одаренные дети.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В МБДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
65
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в МБДОУ;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
66
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Развивающая среда группы
Физическое развитие
Участок
для Спортивные игры и игровое оборудование для улицы
прогулок
«Веселая
Кегли, мяч, массажные дорожки, кубики для перешагивания,
физкультура»
картотека подвижных игр, картотека гимнастики после сна,
картотека физкультминуток, картотека пальчиковой гимнастики.
«Книжкин дом»
Выставка детской художественной литературы. Аудиозаписи
произведений художественной литературы.
Познавательное развитие
«Юные
Шишки, желуди, семена, крупы, скорлупа грецкого ореха, скорлупа
исследователи»
устриц.
«Уголок природы»
Макет «Лес», макет «Домашние животные», макет «Африка»,
резиновые и пластмассовые животные.
Сенсорное развитие Мозаика, пирамидки, деревянные пазлы, игры – вкладыши, игры
для мелкой моторики, разноцветные крышки.
Социально-коммуникативное развитие
Сюжетно – ролевые Куклы, кроватка, коляски, кукольная кухня, кукольная посуда,
игры
весы, муляжи продуктов, машинки, тележка.
«Игротека»
Настольно-печатные игры, пазлы, лото, домино, кубики.
«Безопасность»
Полицейский участок, полицейская машина, машина скорой
помощи, пожарная машина, дорожный коврик. Плакаты, картинки.
Художественно-эстетическое развитие
Материалы для изобразительной деятельности: бумага для
Художественная
рисования, кисти, ватные палочки, гуашевые краски, цветные
мастерская»
карандаши, образцы элементов народной росписи (хохломская,
дымковская)
«Выставка»
Детские рисунки, детское творчество.
«Музыкальная
гостиная»
«Юный
конструктор»
«Детский театр»
67
Детские музыкальные инструменты. Магнитола. Аудиодиски с
записями сказок, детских песен, классической музыки.
Разные виды конструкторов, лего, кубики.
Пальчиковый театр.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, РППС переносится на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где
дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в любое время года.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
«Мозаика».
Лыкова И. А. «Цветные ладошки»: парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности.
Лыкова И. А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе
художественного воспитания «Цветные ладошки».
Пособия по образовательным областям:
Образовательная область «Физическое развитие»:
Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. Физическое развитие». - М.: Мозаика-Синтез,
2007.
Наглядно – дидактическое пособие Рассказы по картинкам «Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта», «Спортивный инвентарь», «Восточные единоборства».
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»:
Смирнова Е. О. Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. Первые шаги. - М.: Мозаика –
Синтез, 2007.
Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. - М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышом. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Теплюк С. Н. Игры - занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика – Синтез,
2014.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной детский труд. - М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание. - М.: Мозаика – Синтез,
2008.
Лыкова И. А., Касаткина Е. И., Пеганова С. Н. Играют мальчики . - М.: Цветной
мир, 2013.
Лыкова И. А., Касаткина Е. И., Пеганова С. Н. Играют девочки. - М.: Цветной мир,
2014.
Лыкова
68
Зацепина М. Б. Культурно – досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика
– Синтез, 2009.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в детском саду: Методическое
пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Развитие общения детей со сверстниками. –
М.: Москва – Синтез, 2008.
Павлова Л. Н. Развивающие игры – занятия с детьми от рождения до трех лет. М.:
Москва – Синтез, 2010.
Пилюгина Э. Г. Игры – занятия с малышом. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Павлова Г. Я. Безопасность: знакомим дошкольников с источником опасности. –
М.: ТЦ Сфера, 2013.
Беляевскова Г. Д., Мартынова Е. А., Сирченко О. Н., Шамаева Э. Г. правила
дорожного движения: занятия, целевые прогулки, экскурсии. Волгоград, Учитель, 2013.
Старцева О. В. Школа дорожных наук. – М.: творческий центр, 2012
Шаламова Е. И. Правила и безопасность дорожного движения. - М.: Скрипторий,
2013.
Прилепко Е. Ф. «Пожарная безопасность для дошкольников». – М.:, Скрипторий,
2013.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения. М.: Творческий центр,
2013.
Елжова Н. В. ПДД в детском саду. – Ростов на Дону, Феникс, 2013.
Шипунова В. А. Детская безопасность. - М.: Цветной мир, 2013.
Демидова В. Е. Сундукова А. Х. Здоровый педагог – здоровый ребенок: учимся
правильно дышать. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Опасные предметы, существа и явления. М.:
Цветной мир, 2014.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Азбука безопасного общения и поведения. М.:
Цветной мир, 2014.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Дорожная азбука. М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Огонь-друг, огонь-враг. М.: Цветной мир, 2015.
Алямовская В. Г., Белая К. Ю., Зимонина В. Н., Курочкина И. Н., Куцакова Л. В и
др. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Смирнова Е. О., Ермолаева Т. В., Мещерякова С. Ю. Развитие предметной
деятельности и познавательных способностей. - М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Арапова – Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. - М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2009.
Янушко Е. А. Сенсорное развитие. - М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Небылицы, путаницы, загадки. - М.: Цветной мир,
2014.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Загадки божьей коровки. - М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Народный календарь: весна – красавица. - М.:
Цветной мир, 2014.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Народный календарь: зима - чародейка. - М.:
Цветной мир, 2014.
69
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Народный календарь: осень золотая. - М.: Цветной
мир, 2014.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Народный календарь: лето красное. - М.: Цветной
мир, 2014.
Диск Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. - М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Наглядно – дидактическое пособие Рассказы по картинкам «Весна», «Зима»,
«Лето», «Времена года», «Родная природа», «Стихийные явления природы».
Наглядно – дидактическое пособие Рассказы по картинкам «Кем быть», », «Как
наши предки шили одежду», «Как наши предки открывали мир», «Как наши предки
выращивали хлеб», «Откуда, что берется: хлеб», «Офисная техника», «Бытовая техника»,
«Одежда», «Игрушки», «Обувь», «Наш дом», «Посуда», «Мебель», «Инструменты
домашнего мастера», «Виды домов», «Деревня», «Ягоды», «Ягоды лесные», «Садовые
ягоды», «Съедобные грибы», «Фрукты», «Овощи», «Животные», «Дикие животные»,
«Домашние животные», «Морские обитатели», «Жители океана», «Животные Арктики и
Антарктиды», «Арктика и Антарктика», «Животные средней полосы», «Собаки»,
«Животные и домашние питомцы», «Рептилии и амфибии», «Животные Африки»,
«Высоко в горах», «Насекомые», «Птицы», «Хищные птицы», «Домашние птицы»,
«Перелетные птицы», «Птицы средней полосы», «Символы страны», «Москва»,
«Достопримечательности Москвы», «Надежный щит Родины», «Военно – морской флот»,
«Сухопутные войска», «Авиация», «Виды транспорта», «Автомобильный транспорт»,
«Водный транспорт», «Деревья и листья», «Луговые цветы», «Комнатные растения»,
«Полевые цветы», «Растения водоемов», «Садовые цветы», «Цветы».
Наглядно – дидактические пособия по темам: «Расскажите детям об овощах»,
«Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите
детям о деревьях», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о
морских обитателях»,
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»,
«Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите детям о рабочих инструментах»,
«Расскажите детям о великой Отечественной войне 1812 года».
Литвинова О. Э. Сюжетные картинки для работы с детьми раннего дошкольного
возраста. - Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2019.
Картотека предметных картинок: игрушки и школьные принадлежности.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Гербова В. В. Занятия по развитие речи в первой младшей группе детского сада. М.: Мозаика - Синтез, 2011.
Гербова В. В. Коммуникация. - М.: Мозаика - Синтез, 2012.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. - М.: Мозаика
- Синтез, 2010.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика Синтез, 2010.
Наглядно - дидактические пособия по темам: «Репка», «Три медведя», «Три
поросенка», Антонимы – прилагательные», «Говори правильно»,
«Множественное
число», «Один – много», «Словообразование», «Ударение».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Янушко Е. А. Аппликация с детьми раннего возраста 1-3 года. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
Колдина Д. Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 года. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Теневой театр. - М.: Цветной мир, 2012.
Лыкова И. А., Шипунова В. А. Игрушки изначальные. - М.: Цветной мир, 2012.
70
Лыкова И. А. Игрушки и подарки из природного материала. - М.: Цветной мир,
2014.
Лыкова И. А. Буренина А. И. Талантливые дети. - М.: Цветной мир, 2012.
Кихтева Е. Ю. Рисуют малыши. - М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Ганошенко Н. И., Мещерякова С. Ю. Приобщение детей к художественно –
эстетической деятельности. - М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Картинки по дымковской, филимоновской, гжельской, городецкой, хохломской
росписи.
Работа с родителями:
Ширмочки информационные по темам «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,
консультации, информационные листы.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования.
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Федотка», «Путаница».
71
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе
меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В
лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень
голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
72
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова; С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
3.3. Режим и распорядок дня.
С целью охраны физического и психического здоровья детей, поддержания их
эмоционального благополучия необходимо, придерживаться определённого ритма
детской жизни, используя стабильные её компоненты (утренняя гимнастика, непрерывная
образовательная деятельность, сон, питание, прогулка, игры). В таком случае каждый
ребёнок чувствует себя комфортно, готов включаться как в индивидуальную, так и в
коллективную деятельность. Составляющие компоненты режима дня имеют временные
границы, что ориентирует детский сад на организацию гибкого режима пребывания детей
в соответствии с физиологическими особенностями ребёнка, режимом прогулок,
соблюдением двигательного режима, обеспечением баланса между разными видами
активности детей (интеллектуальной, физической, эмоциональной).
1. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
2. Для детей раннего возраста длительность непрерывной образовательной
деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Занятия по физическому развитию с детьми третьего года жизни осуществляют по
подгруппам 2-3 раза в неделю в групповом помещении или физкультурном зале.
3. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок детей составляет не
менее 3-4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день. При температуре воздуха ниже
минус 15 градусов С и скорости ветра более 7 м\с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 градусов С
и скорости ветра более 15 м\с для детей до 4 лет.
4. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
73
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30–9.40
9.50-10.00
Второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
10.00-11.30
11.30-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем,оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00–16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельностьдетей
Уход детей домой
16.30-18.00
до 18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-10.00
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
10.00–11.30
11.30-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем,оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
12.30-15.30
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельностьПодготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
16.00–18.00
До 18.00
3.4. Учебный план.
В группе применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
74
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в группе организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование:
техническое
конструирование
из строительного
материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в тематическом планировании проводятся
занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в МБДОУ
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
75
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей.
Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей используется
игра (сюжетная, дидактическая, с правилами), ситуация (решение ситуативных задач),
проектная деятельность, мастерские, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие
детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование
и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работа
в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества МБДОУ
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий предлагается три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей формируются
сначала общие цели в соответствии с ФГОС ДО, а затем дополняются целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
76
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая
разные
направления
организации
образовательного
процесса реализуется одно из важных положений ФГОС ДО: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В учебном плане представлены названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
77
Группа раннего возраста.
Нед
еля
Мес
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
яц
Сентябрь
Детский сад
Наша группа
Наши игрушки
Наш участок
Октябрь
Осень. Наш участок осенью
Человек. Части тела
Взрослые в детском саду
Наши книги
Ноябрь
Опасные предметы
Мои любимые игры и
игрушки
Моя семья
Разноцветная неделя
Декабрь
Зима. Наш участок зимой
Зимняя погода
Елочка-красавица, детям
очень нравится
Новогодний праздник
Зимние игры и забавы
Народная игрушка
Дом и что есть в нем
Январь
Февраль
Посуда. Накрываем на стол
Продукты питания
Мебель
Одежда
Март
Мамин день
Обувь
Профессии
Неделя детской книги
Апрель
Весна. Наш участок весной
Животные
Птицы
Человек. Части тела
Май
Цветы
В гостях у сказки
Рыбы
Скоро лето
Июнь
Играем с водой и песком.
Первые эксперименты
Мой дом
Неделя здоровья
Транспорт
Июль
Разноцветная неделя
Деревья
Ягоды и фрукты
Насекомые: В гостях у мухицокотухи
Август
Одежда и обувь
Овощи
Домашние животные
Любимые сказки
78
79
3.5. Календарный учебный график.
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 20232024 учебном году в МБДОУ.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МБДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
‒ режим работы МБДОУ;
‒ продолжительность учебного года;
‒ количество недель в учебном году;
‒ сроки проведения мониторинга;
‒ формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы МБДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5
дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы МБДОУ
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные
дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
80
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
первичный мониторинг
Первая половина сентября
2 недели
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
81
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Группа раннего возраста
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие
(РЭМП, ознакомление с
окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
Занятие (на любом
речи (РР), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
развития детей)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка
(Л), аппликация (А), музыка (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Количество
Понедельник
2
ОМ
День недели
Вторник
Среда
РР / ХЛ
4
М
Ф
+
Р
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю - 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня .
Длительность занятий - 10 минут.
82
М
Ф
+
+
+
+
+
+
Пятница
РЭМП /
К
1
3
Четверг
Л/А
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.6. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МБДОУ включена матрица воспитательных
событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий
служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы,
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном
порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования)
83
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц
Сентябрь
Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
День знаний (1
сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
Всемирный день
защиты животных
(4 октября)
День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
Эстетическое
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
84
День
добровольца
Всероссийский день
хоккея
Международный
день художника
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
(3 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Январь
Февраль
Март
Апрель
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
День космонавтики
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
День
Российской
науки
(8 февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
(волонтера) в
России
(5 декабря)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Международный
женский день 8
марта
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Международный
день счастья
(20 марта)
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
Международный
день кукольника
(21 марта)
Всемирный день
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренник, посвящённый 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
85
(1 декабря)
Эстетическое
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних игр
и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)
День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
Всемирный день
сна (19 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный день
День российской
Месяц
Патриотическое
(12 апреля)
Май
День Победы
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Земли (22 апреля)
день детской
книги (2 апреля)
день птиц
(1 апреля)
книги
(23 апреля)
здоровья
(7 апреля)
День донора
(20 апреля)
День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
Июнь
День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Июль
День военноморского флота (30
июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат (20 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День строителя
(14 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
86
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)
Международный
день пожарных
(4 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)
Эстетическое
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Всемирный день
шоколада (11 июля)
Международный
день торта (20
июля)
День
физкультурника
(13 августа)
День российского
кино (27 августа)
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это инвариантная часть
календарного плана воспитательной работы.
В дополнение к ним включаются в план и иные события из матрицы, которые
будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного
плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить
иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников МБДОУ), акций, утренников и др.
87
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ – детский сад № 296 на 2023-2024 учебный год
№
п/п
1.
2.
Дата
27
сентября
27
сентября
3.
1 октября
4.
5 октября
5.
28
октября
6.
7.
1 ноября
3 ноября
8.
10 ноября
9.
27 ноября
10. 30 ноября
11.
3 декабря
12. 30 декабря
13.
14.
11 января
Воспитательное событие
Международный день туризма
Формы организации образовательного процесса в группе раннего
возраста
Группа раннего возраста
Поход-экскурсия по участку детского сада
День воспитателя и всех дошкольных
Беседа «Наши помощники – воспитатели»
работников
Международный день музыки
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте,
друзья» с презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
День отца в России
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников МБДОУ,
Международный день Бабушек и
детей,
Дедушек
их родителей, дедушек и бабушек
Осенины
Утренник
День Самуила Маршака
Чтение книг, рассматривание иллюстраций
День милиции (день сотрудника
Чтение С. Михалков «Дядя Степа – милиционер»
органов внутренних дел)
Фотовыставка «Наши мамы»
День матери в России
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Мастер-класс на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
День
Государственного
герба
деятельностью
Российской Федерации
взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к
День неизвестного солдата
памятнику героям Великой Отечественной войны
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и
День заворачивания подарков
близким, друзьям
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный
Неделя зимних игр и забав
скульптур (с привлечением родителей). Строительство снежного городка
Всемирный день «спасибо»
День вежливости
88
№
п/п
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Формы организации образовательного процесса в группе раннего
возраста
Группа раннего возраста
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
28 января День Лего
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
День кита или всемирный день защиты Чтение художественной и познавательной литературы, выставка детских
19 февраля
морских млекопитающих
рисунков
8 марта
Международный женский день
Утренники
Чтение Художественной литературы
20 марта
Международный день счастья
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
22 марта
Всемирный день водных ресурсов
Игры с водой
27 марта Международный день театра
Участие в театрализованных играх по мотивам русских народных сказок
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с
31 марта
День Корнея Чуковского
участием детей разных возрастных групп и родителей
2 апреля
Международный день детской книги
Проект «Наши любимые книги»
2 апреля
Международный день детской книги
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7 апреля
Всемирный день здоровья
Физкультурные досуги
12 апреля День космонавтики
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
19 апреля День подснежника
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
29 апреля Международный день танца
Музыкальный досуг «Песни весны»
1 мая
День весны и Труда
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Дата
9 мая
30. 18 мая
31.
24 мая
32.
3 июня
Воспитательное событие
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
День Победы
Международный день музеев
День славянской письменности
культуры
Всемирный день велосипеда
и
Беседа-рассказ с элементами презентации «Волшебные буквы»
Велопробег
89
№
п/п
Дата
33.
6 июня
34.
12 июня
День России
35.
36.
37.
38.
39.
40.
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви и верности
11 июля
30 июля
2 августа
13 августа
41.
22 августа
Воспитательное событие
День русского языка в ООН
Формы организации образовательного процесса в группе раннего
возраста
Группа раннего возраста
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Пушкинский день России
Всемирный день шоколада
День военно-морского флота
День воздушно-десантных войск России
День физкультурника
День Государственного флага
Российской Федерации
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Сладкие досуги
Рассказ с элементами презентации
Рассказ с элементами презентации
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг
страны»
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности
участников образовательных отношений, участвующих в проекте.
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитатель
ное событие
16 октября –
Всемирный
день хлеба
Задачи
воспитания
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В
булочной» «На хлебозаводе», «Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший звук»,
90
Мероприятия для
родителей
Привлечение
родителей к реализации
детско-родительских
проектов «Как люди
научились печь хлеб», «Тема
хлеба в народных сказках»,
«Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
Мероприятия для
педагогов
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
Воспитатель
ное событие
1 октября –
Международ
ный день
пожилых
людей
28 октября –
День
бабушек и
дедушек
Задачи
воспитания
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб
«Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб – всему
голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких
пожилых людях
должна быть
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке и
дедушке», «В какие игры играли
бабушки и дедушки». Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Мероприятия для детей
91
Мероприятия для
родителей
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной сказки
«Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов
«Хлеб – наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
Мероприятия для
педагогов
родителей
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов по
организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки
для педагогов в
методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла «Хлеб» или
«Тематический
образовательный
проект «Хлеб»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением
родителей. Решение
всех организационных
вопросов, связанных с
реализацией
Воспитатель
ное событие
День матери
(26 ноября)
Задачи
воспитания
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
Мероприятия для детей
Проект «Подари цветок!» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Проект «Бабушкины сказки» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови ласково»;
«Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
Оформление фотостенда «Мы с мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины помощники»
Дидактические игры «Расскажи о маме»,
«Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
92
Мероприятия для
родителей
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабуш
ка рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных
стенгазет
Мероприятия для
педагогов
запланированных
мероприятий и
проектов.
Подготовка материала
для размещения на
официальном сайте
ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня
пожилых людей.
Оформление выставки
совместно с детьми и
родителями «Бабушка
рядышком с
дедушкой!»
Консультации по
организации
мероприятий общего
праздника
Привлечение
родителей к оформлению
фотостенда «Мы с мамой»
Привлечение
родителей к изготовлению
атрибутов к сюжетноролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
Воспитатель
ное событие
11 января –
Всемирный
день
«Спасибо»
Задачи
воспитания
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.
Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
Мероприятия для детей
Беседы: «Мамы разные нужны – мамы
разные важны», «Как я могу помочь
маме», «Вот какая мама, золотая прямо».
Чтение художественной литературы: Е.
Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с работы»
Совместный праздник «Вместе с мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые люди
от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище», «Как
ослик счастье
93
Мероприятия для
Мероприятия для
родителей
педагогов
Организация выставки
консультаций и
работ родителей «Мамамастер-классов по
мастерица»
организации
Привлечение
разнообразной детской
родителей к реализации
деятельности.
детско-родительских
Конкурс на лучшее
проектов «История
оформление группы к
возникновения праздника
празднику Дня
День Матери», «Профессии
Матери.
мамы»
Организация выставки
Организация
для педагогов в
совместного досуга
методическом
родителей и детей «Мамины
кабинете на тему
угощения»
«Планирование
Проведение
образовательного
совместного праздника
цикла «Моя мама».
«Вместе с мамой»
Изготовление
Совместное
«Мирилки» (дома с
планирование
родителями) мероприятий для всего
подушечка с
детского сада.
аппликативной ладошкой.
Проведение
Если дети не
консультаций и
находят в чем-то
мастер-классов.
согласия, «Мирилка»
Проведение
приходит на
мероприятий в группе
помощь. Дети кладут Тренинг для педагогов
свои ладошки на подушку и
«Письмо
произносят заветные
благодарности»
слова: «Мирись, мирись,
Фотоотчет
мирись…»
«Неделя Добра»
Воспитатель
ное событие
Задачи
воспитания
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения
Международ
ный День
молока
(1 июня)
Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными –
коровой, козой,
Мероприятия для
Мероприятия для
родителей
педагогов
искал».
Конспект активного
«Добра и уважения»
Прослушивание музыки:
занятия с родителями
Конкурс на лучшее
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф про
«Благодарное слово»
стенгазета группы на
Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Задание на дом:
«Международный день
Леопольд «Ярко
Попросите детей посчитать,
спасибо»
светит солнце»
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Привлечение
Совместное
1. Чтение художественной и
родителей к реализации
планирование
познавательной литературы: книги Елены
детско-родительских
мероприятий в общем
Запесочной «Какие бывают праздники» и
проектов «Пейте, дети
проекте для детского
«Суета вокруг пирога», Марии Агапиной
молоко!», «Праздник
сада
«Коровкина работа», сказок «Крошечка –
молока»;
Организация выставки
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
созданию
Проведение конкурса
2. Разучивание стихотворений Б.
коллажей,
по
теме
«Почему
я
детских рисунков
Вайнера «Нет у коровы..», И. Дементьева
люблю молоко?», «Польза
Проведение конкурса
«Для чего корове хвост?», Е. Голубева «В
молока».
Конкурс
рисунков
творческих работ
детский сад пришла корова».
«Молочные истории».
педагогов
3. Инсценировка стихотворения А.А.
Консультация
Милна в переводе С. Маршака «Баллада
«Молоко и основные
о королевском бутерброде»
молочные
продукты в
4. Экскурсия на кухню и рассказ повара
Мероприятия для детей
94
Воспитатель
ное событие
8 июля –
День Семьи,
Верности и
Любви
Задачи
воспитания
рассказать, какую
пользу они
приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
Мероприятия для детей
о блюдах, приготовленных на основе
молочных продуктов
5. Трудовая деятельность: помогаем
приготовить тесто для блинчиков,
молочный коктейль, помогаем варить
кашу
6. Продуктивная деятельность:
лепка «Мороженое»; конструирование из
бумаги «Ферма»; создание коллажа
«Почему я люблю молоко?»
7. Музыкальная инсценировка «Козадереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры: «Угостим
кукол кашей», «Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на вкус»,
«Найди лишнее»
Мероприятия для
родителей
питании детей», «Рейтинг
самых полезных продуктов
для детей»
Посещение
совместно с
ребенком молочного отдела
в магазине, знакомство с его
ассортиментом, расширение
представлений ребенка о
видах молочной продукции,
их названиях, покупка и
употребление в пищу
Организация
конкурса «Бабушкина каша»
Рассматривание иллюстраций на тему
Проведение мастер –
«Наша семья», картин: Д. Жилинский
классов «Семейные
«Семья», «Молодая семья. Ожидание», Т.
ценности»
Яблонская «Свадьба», Е. Романова
«Раз ромашка, два
«Портрет семьи
ромашка» изготовление
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
ромашек разными способами
«Свадьба»
и техниками.
95
Мероприятия для
педагогов
Подготовка
информационных
материалов для
родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на
тему «Вместе –
Воспитатель
ное событие
Задачи
воспитания
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым
Мероприятия для детей
Чтение произведений художественной
литературы: Я. Аким «Моя родня», «Мой
брат Мишка», Х. Гюльназарян «Как я
был маленький», рассказов Н. Носова, В.
Драгунского о дружбе»; разучивание
пословиц и поговорок о семье и доме
Беседы на темы «Семья – это значит мы
вместе», «Неразлучная семья. Взрослые и
дети»,
«Радуйся радости другого», «Традиции
нашей семьи», «Профессии «мужские» и
«женские»; «Выручай в беде», «Как мы
помогаем поддерживать красоту в доме»,
«Для чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по книге Г.
Юдина «Главное чудо света», «Друзья
нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему «Семья».
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов мамы,
папы, бабушки, дедушки; аппликация
«Портрет семьи», «Хоровод друзей»;
изготовление поделок из бросового
материала для домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность: разучивание
песен «Неразлучные друзья» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Папа
может» (муз. В. Шаинского, сл. М.
96
Мероприятия для
родителей
Конкурс плакатов с
участием родителей «Моя
семья – мое богатство»
«Волшебство
Маминых рук» дефиле
головных уборов, сделанных
родителями совместно с
детьми.
Моделирование
совместно с ребенком
родословного древа своей
семьи
Выступлениепрезентация для детей «Моя
профессия»
Совместная трудовая
деятельность детей и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с
детьми и родителями «Папа,
мама, я – спортивная семья»
Мероприятия для
педагогов
дружная семья»
Воспитатель
ное событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
Танича), «Песня о бабушке» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что нужно»,
«Домашние обязанности», «Кто чем
занят», «Всё расставим по местам», «Моя
квартира»; словесная игра «Кто кем кому
приходится»; сюжетно-ролевая игра
«Семья»; дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама», Г.
Ладонщикова «На лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение, посвященное
ко Дню Любви, Семьи и верности «Когда
семья вместе, так и душа на месте».
97
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
98
99
100
101
