Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение-детский сад № 296
620135, г. Екатеринбург, ул. Красных командиров,14,
620017, г. Екатеринбург ул. Энтузиастов,21.
Тел.: 300-26-67 (300-26-67), эл.адрес: detsad296@mail.ru
Принято:
Педагогическим советом
Протокол №
От «_____»____________2023г.

Утверждаю:
И.о. заведующего
МБДОУ- детский сад № 296
____________ Никитина И.Н
Приказ №____от «____»_______2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По реализации образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности воспитанников
второго-седьмого года жизни
Образовательная область «Физическое развитие»

Составлена инструктором
По физической культуре
Сунцовой К.Г.,
высшая квалификационная
категория

г. Екатеринбург, 2023

№ п/п
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

1.5.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.2.1.
1.6.2.2.
1.6.2.3.
1.6.2.4.
1.7.
1.7.1.
1.7.2.
1.7.2.1.
1.7.2.2.
1.7.2.3.
1.7.2.4.
1.8.
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.
2.2.1
2.3
2.4
2.5.
2.6.

Содержание
Раздел
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (второй год жизни)
Группа детей раннего возраста (третий год жизни)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Средняя группа (пятый год жизни)
Старшая группа (шестой год жизни)
Подготовительная группа (седьмой год жизни)
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты в раннем возрасте. К трем годам
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам
К пяти годам
К шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности в области физического развития: от 2
лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
от 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
от 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
от 5 лет до 6 лет; от 6 до 7 дет.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Описание вариативных форм, методов и средств
Описание части образовательной деятельности, формируемой участниками
образовательного процесса
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2

2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.7.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

обучающихся.
Направления и задачи инклюзивного образования
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Пояснительная записка.
Содержательный раздел Программы воспитания. Задачи программы, связанные с
базовыми ценностями и воспитательными задачами
Организация предметно-пространственной среды.
Организационный раздел программы воспитания
Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Режим двигательной активности
Расписание занятий по реализации содержания образовательной области
«Физическое развитие»
Учебный план.
Календарный план воспитательной работы

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ;

‒ Программа развития МБДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем и дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

5

областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

6

1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),

7

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МБДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в МБДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяи образовательная деятельность:

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

8

Национально-культурные особенности:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи
и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси,
татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни
в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие
схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со
сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения
к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они
черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок
живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную
гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно
и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих

9

ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают
прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -

10

20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Социально-демографические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова,
А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из
семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных процессах, так и в
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5 место среди регионов России). Это высоко урбанизированный регион, доля городского
населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком
путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую
историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи
первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши
– 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы –
0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др.
народы
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.5.1. Пояснительная записка
С целью расширения содержания образовательных области «Физическое развитие»,
используются методы, технологии, помогающие реализовать цели и задачи части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа дополнительного образования по обучению дошкольников фитбол гимнастике. Возраст воспитанников: 5-7 лет. В рабочей программе представлена нетрадиционная
форма работы по оздоровлению детей, занятиях на фитболах – больших гимнастических мячах.
Фитбол – гимнастика не только благоприятно воздействует на все системы организма ребенка
(сердечно-сосудистую, дыхательную, выделительную и т. д.), но и снимает психическое
напряжение, повышает умственную и физическую работоспособность, улучшает самочувствие
Содержание программы способствует формированию у детей практических навыков здорового
образа жизни, потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом, развивать
осознанное отношения к своему здоровью, воспитывать умение бережного отношения к своему
организму, оценивать себя и свое состояние.
Физкультурно-приключенческая игра-геокешинг с использование элементов технологии
«Образовательный геокешинга». При проведении образовательного события были созданы

11

условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических
качеств и способностей, закрепления общеразвивающих и ритмических упражнений,
формирования умения ориентироваться в пространстве, используя карты и схемы. В процессе
организации образовательной деятельности используются здоровьесберегающие технологии:
дыхательная гимнастика; релаксация и разные методические приемы:

•
Выполнение привычных упражнений из непривычных исходных положений;
•
Зеркальное выполнение упражнений;
•
Создание непривычных условий выполнения упражнений с применением
нестандартного физкультурного оборудования;
•
Усложнение условий выполнения обычных упражнений;
•
Изменение скорости и темпа движений;
•
Изменение пространственных границ выполнения упражнения.
Во время игры детей побуждали следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений. Но при этом творчески использовать свой двигательный опыт,
комбинировать элементы, импровизировать.
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.1.1. Группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,

12

ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до
трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение

13

говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности
со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.
д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от

14

«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности
и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.2. Группа детей раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

15

Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может

16

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1. Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под

17

руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.6.2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-

18

схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется

19

краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.2.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться

20

внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного

21

внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды
деятельности
выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,

22

соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.7.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
к трем годам:

У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки;

Ребенок повторяет за взрослым простые имитационные упражнения;

Ребенок понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
Ребенок с желанием играет в подвижные игры.
1.7.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.7.2.1. к четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с

23

интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о фактах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения
1.7.2.2. к пяти годам:
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
 ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет
в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
1.7.2.3. к шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявлять творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих.

1.7.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
к концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно- волевые
качества;
 -ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
 -ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 -ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
 -ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

24

 -ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 -ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 -ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
 -ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям.
1.8.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая
диагностика
проводится
для
определения
эффективности
педагогических
действий
и
их
дальнейшего
планирования.
Периодичность проведения диагностики определена ДОО и проводится 2 раза в год:
на начало учебного года (стартовая диагностика) в сентябре и на конец учебного года
(заключительная) в мае. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
в произвольной форме на основе:
метода наблюдения- дети 3-7 лет;
метода тестирования с фиксацией количественных показателей- дети 4-7 лет;
метода ГТО- дети 6-7 лет.
На каждого ребенка заводится индивидуальная карта развития.
На каждую группу оформляется сводная ведомость.
Педагогическая диагностика физического развития детей 3-7 лет. Метод наблюдения
Педагогическая диагностика физического развития детей 3-4 лет
№ ФИО________________________________________
Старт
Финиш
Целевой ориентир
(сент)
(май)
1 - ребенок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
2 - ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
3 - ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
4 - ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о фактах, положительно влияющих на
здоровье;
5 - ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения
Педагогическая диагностика физического развития детей 4-5 лет

25

-

V +

-

V

№ ФИО________________________________________
Целевой ориентир

Старт
(сент)

1 - ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности

V +

Финиш
(май)
-

V

2 - ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики,
3 - активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений,
4 - с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
5 - ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни,
готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие привлечь
внимание взрослого в случае недомогания

Педагогическая диагностика физического развития детей 5-6 лет
№ ФИО________________________________________
Целевой ориентир

Старт
(сент)

1 - ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
2 - ребенок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявлять творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
3 - ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
4 - ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
5 - ребенок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих.

26

V +

Финиш
(май)
-

V

Педагогическая диагностика физического развития на этапе завершения освоения
программы
№ ФИО________________________________________
Целевой ориентир

Старт
(сент)

1 - у ребенка сформированы основные психофизические и
нравственно- волевые качества;

-

V +

Финиш
(май)
-

V

2 - ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять
ими;
3 - ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
и личной гигиены;
4 - ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
5 - ребенок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
6 - ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
7 - ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением
с достижениями российского спорта;
8 - ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
9 - ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям

Мониторинг освоения детьми образовательной области «Физическая развитие»
Диагностика направлена на выявление основных показателей готовности к усвоению
программы и степени ее освоения. В ходе диагностики целесообразно установить особенности
развития у детей физических качеств, накопленного двигательного опыта (овладения основными
движениями), динамику этих показателей в течение года.
Методика изучения особенностей развития физических качеств и освоения основных
движений у детей дошкольного возраста.
Оценка физических качеств
Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны
двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость.
Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения,
предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.
Быстрота
Быстрота - это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая

27

определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.
В качестве тестового предлагается бег на 30 м. Длина беговой дорожки должна быть на 5-7
м больше, чем длина дистанции. Линия финиша наносится сбоку короткой чертой, а за ней на
расстоянии 5-7 м ставится хорошо видимая с линии старта черта - ориентир (флажок на подставке,
куб), чтобы избежать замедления ребенком движения на финише. По команде «На старт,
внимание!» поднимается флажок, и по команде «Марш!» ребенок с максимальной скоростью
стремится добежать до финиша. После отдыха нужно предложить ребенку еще две попытки. В
протокол заносится результат лучшей из трех попыток.
Скоростно-силовые качества
Скоростно-силовые возможности плечевого пояса и мышц ног можно измерить по
расстоянию, на которое
ребенок бросает двумя руками набивной мяч массой 1 кг, и прыгает в длину с места. Это
связано с тем, что прыжок и бросок набивного мяча требуют не только значительных мышечных
усилий, но и быстроты движений.
Метание набивного мяча массой 1 кг проводится способом из-за головы двумя руками.
Ребенок совершает 2— 3 броска; фиксируется лучший результат.
Метание мешочка с песком вдаль Метание вдаль проводится на площадке (длина не менее
10—20 м, ширина 5—6 м), которую следует заранее разметить на метры флажками или цифрами.
Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно положить мат и сделать вдоль
него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определенном
расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить три флажка и предложить
ребенку прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале
прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из
попыток.
Гибкость
Гибкость - морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие
степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.
Гибкость оценивается при помощи упражнения: наклон вперед, стоя на гимнастической
скамейке или другом предмете высотой не менее 20-25 см. Для измерения глубины наклона
линейку или планку прикрепляют таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала уровню
плоскости опоры. Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то
результат определяется со знаком «минус». При выполнении упражнения ноги в коленях
сгибаться не должны.
Ориентировочные показатели физической подготовленности детей 3-7 лет
(утверждено Постановлением Правительства Р.Ф. 29 декабря 2001г. №916)
Наименование показателя

Пол

3 год

4 год

5 лет

6 лет

7 лет

Бросок набивного мяча

Мал

110150

140180

160230

175300

220350

Дев

100140

130175

150225

170280

190330

Мал

60-85

75-95

85-130

100140

130155

Дев

55-80

70-90

85-125

90-140

125150

Мал

1-3

2-5

3-6

4-7

5-8

Дев

2-6

5-8

6-9

7-10

8-12

8,510,0

8,2-7,0

7,0-6,3

6,2-5,7

Прыжок в длину с места

Наклон туловища вперед
из положения стоя (см)
Бег на
метров

дистанцию

30

Мал

28

Дев

8,810,5

8,5-7,4

7,5-6,6

6,5-5,9

Тест-Метание теннисного мяча(М.А.Рунова)
Уровень физической подготовленности
Возраст

Высокий
100%

Выше
Средний
Ниже
Низкий
среднего
70-84%
среднего
50% и ниже
85-99%
51-69%
5 баллов
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
4 года
4м
3м
2м
1м
1м
5 лет
9м
8м
7м
6м
5м
6 лет
10м
9м
8м
7м
6м
7 лет
11м
10м
9м
8м
7м
Использование диагностических тестов
Во время тестирования важно учитывать:
- индивидуальные возможности ребёнка;
- особенности проведения тестов, которые должны выявлять даже самые незначительные
отклонения в двигательном развитии ребёнка.
Перед выполнением контрольных двигательных заданий следует провести небольшую
разминку (спокойная ходьба, переходящая в бег, непрерывный бег 1,5 минуты, дыхательные
упражнения).
Тесты лучше проводить в игровой форме, чтобы детям нравились занятия, чтобы они
могли ощутить «мышечную радость» от физических нагрузок.
Следует отметить большой интерес у старших дошкольников к выполнению
вышеперечисленных тестовых испытаний. Наблюдения показали, что большая часть (60%)
постоянно стремятся сопоставить свои результаты с показателями сверстников. Некоторые дети
(30%) даже задумываются над тем, как улучшить свои показатели, стараются неоднократно
повторять одно и тоже задание, обращаются к воспитателю за помощью и стремятся добиться
хороших результатов. И лишь незначительная часть детей (10%) остаются пассивными и
инертными.
Диагностика физической подготовленности должна проводится не менее двух раз в
течение учебного года (сентябрь - май).
Дети, выполнившие все тесты, с результатами в рамках возрастных норм могут быть
отнесены к среднему уровню физической подготовленности; выше ориентировочных показателей
(более трёх показателей) - к высокому уровню физической подготовленности. Если из семи тестов,
ребёнок имеет от трёх и более показателей ниже нормы, то у него низкий уровень физической
подготовленности.
Тесты по определению скоростно-силовых качеств
Бросок набивного мяча. (1 кг.) двумя руками из - за головы из исходного положения
стоя.
Испытание проводится на ровной площадке длинной не менее 10 м. ребенок встает у
контрольной линии разметки и бросает мяч из - за головы двумя руками вперед из исходного
положения стоя, одна нога впереди, другая сзади или ноги врозь. При броске ступни должны
сохранять контакт с землей. Допускается движение вслед за произведенным броском. Делаются 3
попытки. Засчитывается лучший результат. Тест предназначен для детей от 3 до 7 лет.
Прыжок в длину с места
Обследование прыжков в длину с места можно проводить на участке детского сада в
теплое время, а в помещении в холодное время года. Прыжок выполняется в заполненную песком
яму для прыжков или на взрыхленный грунт (площадью 1x2 метра). При неблагоприятных
погодных условиях прыжки можно проводить в физкультурном зале, для этого может быть
использована физкультурная дорожка. Ребенку предлагают, отталкиваясь двумя ногами, с
интенсивным взмахом рук, от размеченной линии отталкивания на максимальное для него

29

расстояние и приземляться на обе ноги. При приземлении нельзя опираться позади руками.
Измеряется расстояние между линией отталкивания и отпечатком ног (по пяткам) при
приземлении (в см.). Делаются 3 попытки. Засчитывается лучшая из попыток. Тест предназначен
для детей от 3 до 7 лет.
Метание мягкого мяча на дальность
Обследование дальности метания проводится на асфальтовой дорожке или физкультурной
площадке. Коридор для метания должен быть шириной не менее 3 метров и длиной 15 - 20 метров.
Дорожка предварительно размечается мелом поперечными линиями через каждый метр и
пронумеровывается цифрами расстояние. Линия отталкивания шириной 40 см заштриховывается
мелом. По команде, ребенок подходит к линии отталкивания, из И.п. стоя производит бросок
мячом (200 гр.), одной рукой из - за головы, одна нога поставлена впереди другой на расстоянии
шага. При броске нельзя изменять положение ступней. Засчитывается лучший результат из трех
попыток. Тест предназначен для детей от 3 до 7 лет.
Тесты по определению быстроты
Бег на дистанцию 30 метров
Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, шири на 3 м). На дорожке
отмечаются линия старта и линия финиша. Тестирование проводят двое взрослых; один находится
с флажком на линии старта, второй (с секундомером) -- на линии финиша. За линией финиша на
расстоянии 5 --7 м ставится яркий ориентир. По команде воспитателя «внимание» ребенок
подходит к линии старта и принимает стартовую позу. Затем следует команда «марш» -- взмах
флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В это время воспитатель, стоящий на линии
финиша, включает секундомер. Во время короткого отдыха (3 -- 5 мин) проводится спокойная
ходьба с дыхательными упражнениями. Предлагаются две попытки, фиксируется лучший
результат. Внимание! Во время бега не следует торопить ребенка, корректировать его бег. Тест
предназначен для детей от 4 до 7 лет.
Тесты по определению гибкости.
Наклон туловища вперед. Тест проводится двумя воспитателями. Ребенок становится на
гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой отметке). Задание:
наклониться вниз, стараясь не сгибать колени (при необходимости их может придерживать один
из воспитателей). Второй воспитатель по линейке, установленной перпендикулярно скамейке,
регистрирует тот уровень, до которого дотянулся ребенок кончиками пальцев. Если ребенок не
дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат засчитывается со знаком
минус. Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент «достань
игрушку». Тест предназначен для детей от 3 до 7 лет.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

Фамилия, имя
ребенка

Возраст Бег на Гибкость Метание Метание
….
30м
(см)
мяча 1кг мешочка
с
группа (сек)
(см)
песком – 200г
вдаль
( см)
Правая Левая
рука рука

1

30

Прыжок Уровень
в длину физ.
с места подготовки
(см)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
физического развития.
2.1.1 Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития от 2 лет до 3 лет.

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;

формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
2.1.1 Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100
- 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук
в стороны; кружение на месте.

31

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного аправления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
2.1.2. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: от 3 лет до 4 лет.
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
2.1.4. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить

32

свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и

33

разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.3. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: от 4 лет до 5 лет.

обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие,

34

в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;

формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;

воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;

продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;

укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
2.1.6.Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;

35

медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Обучать разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,

36

развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.4. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: от 5 лет до 6 лет.

обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;

развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;

воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;

продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;

укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-

37

двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;

воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО необходимо использовать различные формы реализации
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
- раннем возрасте (1 год - 3 года):
Двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- в дошкольном возрасте (3 года - 7лет): двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр
и другие);
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы можно использовать
следующие методы:

организации опыта поведения и деятельности (упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
личный пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога);
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Средства используются для развития двигательной деятельности детей:
(оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение

38

имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы необходимо учитывать
субъектные проявления ребенка в деятельности.
2.2.1. Описание вариативных форм, методов и средств
При работе с детьми используются следующие методы и приемы обучения:
Наглядные:
наглядно - зрительные приемы (показ техники выполнения физических упражнений,
использование наглядных пособий и физкультурного
оборудования, зрительные ориентиры, показ образовательной презентации);
тактильно - мышечные приемы (непосредственная помощь инструктора);
Словесные:

-

объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям и поиск ответов;
образный сюжетный рассказ, беседа;

-

Практические:

словесная инструкция.
слушание музыкальных произведений;
выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями;
выполнение упражнений в игровой форме;
выполнение упражнений в соревновательной форме;
самостоятельное
выполнение упражнений на
детском
спортивном

оборудовании в свободной игре;

-

участие в олимпиаде;
Для полноценного физического развития детей, реализации потребностей в

движении в МБДОУ созданы условия:

-

гибкий двигательный режим дня в течение дня;
обязательная утренняя гимнастика;
физкультминутки (для снятия напряжения во время занятий);
физкультурные занятия - 3 раза в неделю; в т.ч.1 раз на свежем воздухе;
ежедневные прогулки на воздухе (включая подвижные и спортивные игры);
гимнастика пробуждения;
самостоятельные занятия детей;

Физкультурные занятия:
− Образовательная форма работы с детьми проводится 3 раза в неделю: 2 раза в неделю в
зале и 1 раз на свежем воздухе;
− Занятия с использованием спортивного инвентаря (обручи, цветные ленточки, скакалки,
мячи, гантели, гимнастические палки, погремушки и т.п.) и оборудования (гимнастическая
скамейка, шведская лестница,)
Физкультурно - оздоровительная работа в режиме дня:
− Утренняя гимнастика
− Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
− Физкультминутки

39

− Физические упражнения после сна
− Упражнения на релаксацию
Активный отдых:
− Физкультурный досуг
− Физкультурные праздники
− Дни здоровья
− Каникулы
Самостоятельная двигательная деятельность детей в детском саду осуществляется на
прогулке (подвижные и спортивные игры, игры и занятия с использованием спортивного
оборудования), на тренажерах в физкультурном зале.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения РП положен
событийных характер.
Праздники и развлечения, как структурные единицы примерного тематического плана и
другие социально и личностно значимые для участников образовательного процесса события.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей, например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе
и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в
образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель – в оздоровительный (летний период).
2.3. Описание части образовательной деятельности, формируемой участниками
образовательного процесса
В дошкольном образовании как первой ступени формирования и становления личности
ребенка важным компонентом содержания обучения и воспитания является региональный
компонент. Дети, посещающие МБДОУ, воспитываются в патриотической среде, знакомятся с
произведениями устного народного творчества, играют в народные игры. Это способствует
пробуждению в детях национального самосознания, воспитанию чувства любви и уважения к
Родине, обучению основным правилам поведения в обществе.
Разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
физкультурно-оздоровительной направленности «Фитбол-гимнастика».
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает разные варианты.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую,
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать: оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может

40

включать: проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников; спортивные досуги.
Инструктор по ФК организует культурные практики к ним относят игровую и
двигательную деятельность.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность в области физического развития, осуществляемая в
утренний отрезок времени, включает:

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: подвижные
игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд общих
требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2.6 Особенности взаимодействия инструктора по ФК с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагога с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:

41

повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, а также о программе, реализуемой инструктором по ФК;
2) просвещение родителей (законных представителей), в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными
представителями) детей, раннего и дошкольного возраста для решения задач физического
развития;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в оздоровительный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях инструктора
по ФК и родителей (законных представителей)
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении оздоровления ребенка, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение оздоровительных задач;
5) возрастосообразность:
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
2) просветительское и консультационное: сайт ДОО и социальные группы ВКОНТАКТЕ,,
ТЕЛЕГРАММ,ВАТСАП.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги.
Необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
оздоровительных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в спортивных
мероприятиях, направленных на решение задач по ЗОЖ.
Педагог самостоятельно выбирает обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
-

Один из путей решения задач - совместная спортивная деятельность детей и взрослых, как в
детском саду, так и в семье. В МБДОУ разработаны формы тесного взаимодействия
детей и взрослых.
1) События МБДОУ.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела, совместно

42

реализуемые проекты.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл воспитательной
работы на основе традиционных ценностей российского общества и строится на основе
календарного плана воспитательной работы.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
2) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБДОУ.
2.6 Направления и задачи инклюзивного образования
Инклюзивное образование (далее ИО) в МБДОУ направлено на обеспечение
педагогических условий для работы с различными категориями детей, включая детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
ИО представляет собой комплекс мер по педагогическому сопровождению обучающихся,
педагогическое обследование, проведение индивидуальных развивающих игр и упражнений, а
также мониторинг динамики их развития. ИО в МБДОУ осуществляют педагогические работники
(воспитатели и специалисты).
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
в развитии принадлежит воспитателю группы;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной работы с детьми
дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Педагогические работники разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для
детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе, дети-инвалиды.
Цели работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 Образовательная деятельность с детьми, имеющих нарушения в развитии;

Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихсясверстников.
Задачи ИО:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в МБДОУ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;

43

 осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи обучающимся
с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического
консилиума МБДОУ (ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
1 Целевой раздел
Общая цель
воспитания в
ДОО

1) формирование первичных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи
воспитания в
ДОО

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной организации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Направления
воспитания

1) Патриотическое направление воспитания
Цель- содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны
Ценности- родина и природа культура, семья
2) Духовно-нравственное направление.
Цель- формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально ответственному поведению.
Ценности- жизнь, милосердие, добро.
3) Социальное направление воспитания
Цель- формирование ценностного отношения детей к семье, дому, человеку
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество
4)Познавательное направление
Цель- формирование ценности познания
Ценности: познание
5) Физическое и оздоровительное направление
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными навыками и правилами безопасности.
Ценности: жизнь, здоровье.

44

6)Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
Ценность: труд
7) Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте
Ценности: культура, красота.
Целевые
ориентиры
воспитания на
этапе завершения
освоения
программы ОО
Физическое
развитие

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья- занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

2. Содержательный раздел
Задачи
воспитания ОО
Физическое
развитие

Решение задач воспитания в рамках ОО «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребенка возраст сообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами:
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

Формы
деятельности
сотрудничества с
родителями
(законными
представителями)
в процессе
воспитательной
работы

- родительское собрание;
- круглый стол;
- опрос;
- мастер-класс;
- анкета;
- консультация
- консультация- передвижка
- стенд

События
образовательной
организации ОО
Физическое
развитие

- проекты воспитательной направленности
- праздники
- тематические встречи с родителями (законными представителями) имеющими
отношение к спорту (мастер спорта, тренер, другое)
- общие дела

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях ОО
Физическое
развитие

- ситуативная беседа, совет, вопрос;
- заучивание стихов, считалок наизусть (подготовка к спортивным праздникам,
сопровождение подвижных игр);
- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов спортивной направленности;
- организация выставок детского рисунка, семейных фотографий спортивной
направленности;
- экскурсии (в спорткомплексы, школьный спортзал);
-участие в массовых мероприятиях города («Лыжня России», другие);
туристические походы.

Организация
предметно-

-знаки и символы государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления

45

пространственной здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
среды
спорта (физкультурное оборудование, спортивный инвентарь);
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа. (атрибуты к народным подвижным играм, другое);
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности (спортивный инвентарь)
Социальное
партнерство

- участие представителей комплекса ГТО в сдаче нормативов ГТО, мероприятиях,
посвященным популяризации ГТО среди обучающихся;
- проведение на базе школы спортивных мероприятий акций воспитательной
направленности;
- участие представителей ГИБДД в мероприятиях ДОО по безопасности дорожного
движения;
- реализация проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями), педагогами с
организациями- партнерами.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности – «Жизнь» и «Здоровье» лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
2.7.1. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, как и целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования,
и не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые

46

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
качества.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад МБДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ– это его необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
Уклад включает:
- цель и смысл деятельности МБДОУ, его миссию;
принципы жизни и воспитания в МБДОУ;
образ МБДОУ, его особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ;
ключевые правила МБДОУ;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда МБДОУ.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды

47

являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в МБДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Задачи образовательных
областей

Цель

Задачи

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать
отношение здоровью как
совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
-

48

- Развивать навыки
здорового образа жизни
- Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
- Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами

Образ
овател
ьных
област
и

Физическое развитие

Физическое и оздоровительное
В основе лежат ценности «Здоровье», «Жизнь»

Напра
влени
я
воспи
тания
и
базов
ые
ценно
сти

Формы совместной деятельности в МБДОУ.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих требований:

приоритет семьи в воспитании, образовании и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;

открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в ДОО, предоставлен свободный доступ в
ДОО, между педагогом и родителями (законными представителями происходит обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагога и родителей (законных представителей), позитивный настрой на общение и
сотрудничество, этичное и разумное использование полученной информации в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии в совместное решение образовательных задач учитываются особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей).
Деятельность инструктора по физкультуре по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями)
Направление

Деятельность инструктора

диагностикоаналитическое

получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне компетенции
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
физического развития детей дошкольного возраста; планирование работы с
семьей с учетом проведенного анализа

просветительское

просвещение родителей (законных представителей) по повышению уровня
компетенции в вопросах здоровьесбережения ребенка:
информирование о фактах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня для
ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребенком и другое)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО

консультационное

консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другом

49

План работы с родителями (законными представителями) на учебный год
Дата

Форма работы

Тема

Группа

Сентябрь Родительское собрание

«Спортивная форма»

Младшая группа

Презентация

«Закаливание детей»

Средняя группа

Опрос

«Запросы родителей в отношении
охраны здоровья и развития ребенка»

Старшая группа

«Новое о ГТО»
Круглый стол

«Чему научатся дети в учебном году»

Подготовительная
группа
Все группы

«Для чего ребенку соблюдать режим
дня»

Младшая группа

«Какое место занимает физкультура в
вашей семье?»

Средняя группа

«Спортивный герб моей семьи»

Старшая группа

Консультация- передвижка
Октябрь Консультация
Анкетирование

Презентация (семейные
ценности)

«Семейный кодекс здоровья»
Подготовительная
группа

Презентация (семейные
ценности)
Ноябрь

Проект лепбук

«Чистота залог здоровья»

Младшая группа

Семейные ценности

«Мой семейный спортивный альбом

Средняя группа

«А мы играем так»
Обмен опытом

Старшая группа
«День народного единства»

Открытое занятие
Декабрь Мастер-класс

Подготовительная
группа
Младшая группа

День здоровья

«Маски-шапочки для подвижной
игры»
«Веселые снеговики»

Проект лепбук

«Зимние виды спорта»

Старшая группа

Проект лепбук

«ГТО для дошколят»

Подготовительная
группа
Все группы

Консультация- передвижка «Подвижные игры зимой на воздухе»

50

Средняя группа

Январь

Творческий проект

«Дерево здоровья»

Мастер-класс

«Снежинка»- тренажеры для
Средняя группа
дыхательной гимнастики
«Кристаллы здоровья» ориентировка
на местности (поиск кристаллов
Старшая группа
здоровья
«Школа мяча» (составление карточексхем)
Подготовительная
1 ступень ГТО
группа

Туристическая прогулка

Мастер-класс
Стенд

Младшая группа

Все группы

Февраль Консультация

«Домашний стадион

Младшая группа

Фотовыставка

«Лыжная прогулка»

Средняя группа

Физкультурный досуг

23 февраля

Старшая группа

Физкультурный досуг

23 февраля

Подготовительная
группа

День здоровья

«Вместе весело играть»

Младшая группа

Спортивный досуг

«Как поздравить маму»

Средняя группа

Туристическая прогулка

«Скандинавская ходьба» пешая
прогулка по заранее разработанному
маршруту
«Дорожка здоровья»

Старшая группа

Март

Мастер-класс
«Какой вид спорта подходит вашему
Консультация - передвижка ребенку»
Апрель

Подготовительная
группа
Все группы

Фотовыставка

«Малыши на спорте»

Младшая группа

Обмен опытом

«Полезная еда»

Средняя группа

День здоровья

«Надо спортом заниматься»
спартакиада

Старшая группа

Мастер-класс
«Школа мяча» (составление карточек- Подготовительная
схем)
группа
Консультация- передвижка
Май

Консультация

«Польза пеших прогулок»

Младшая группа

Опрос

«Об уровне компетенции родителей
(законных представителей) по
вопросам особенностей физического

Средняя группа

51

развития детей дошкольного возраста
«Мы помним, мы гордимся»
Экскурсия к местам боевой «Наши чемпионы»
славы
«Как весело и с пользой провести
лето!»
Стенд

Старшая и
подготовительная
группа

Консультация- передвижка

Все группы

Все группы

3.Организационный раздел.
2.7.3. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Компоненты среды МБДОУ в соответствии с направлениями воспитания:
знаки и символы государства, региона, Екатеринбурга и МБДОУ; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится МБДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Наполняемость РППС спортивного зала, спортивной площадки ДОО
№ Спортивное оборудование доя обучения
Необходимо
Есть в
Необходимо
основным движениям
для
наличии
дополнить
реализации
программы
Для детей 3-4 лет
1

Дорожка шир. 25 см, дл 2-2,5 м

2 шт
52

2

Наклонная доска шир. 20 см, дл 1,5-2 м

2 шт

3

Извилистая дорожка 15-20 см. дл 2-2,5 м

2 шт

4

Гимнастическая скамья (узкая и широкая рейка) 4 шт
выс. 20 см, дл 1.5-2 м.

5

Воротца, дуга выс.50 см

4 шт

6

Ребристая доска шир. 25 см, дл.1,5 м

2 шт

7

Корзина для метания

2 шт

8

Лесенка-стремянка

2 шт

9

Гимнастическая стенка 6 секций

1 шт

10 Лестница 1 пролет шир.35 см, дл 1.5 м.

2 шт

11 Горизонтальные стойки для крепления обручей, 4 шт
гимнастических палок, веревок
12 Шнур дл 2-3 м

4 шт

13 Куб выс 10-15 см, шир 25 см, дл 40 см

1 шт

14 Сетка волейбольная

1 шт

15 Крепеж для подвешивания сетки, веревки

4 шт

16 Мат гимнастический

4 шт

Дополнительно для детей 4-5 лет
17 Гимнастическая доска шир.20 см, дл1.5-2 м

2 шт

18 Гимнастический шест 2-3 м

6 шт

19 Мишень - щит

3 шт

Дополнительно для детей 5-6 лет
20 Шнур, закрепленный зигзагообразно на дорожке 2 шт
дл 2 м
21 Куб выс 30 см , шир 25 см, дл 40 см

2 шт

22 Тоннель выс 50 см, дл 2 м

2 шт

23 Мягкий модуль выс 20 см, шир. 40 см, дл. 70 см 2 шт
24 Стойка для прыжков в высоту

1 шт

25 Гимнастическая скамья выс. 25 см, дл 1.5 м

2 шт

Дополнительно для детей 6-7 лет
26 Мягкий модуль выс 30 см, шир. 40 см, дл. 70 см 2 шт
27 Веревочная лестница с возможностью
крепления на высоте

1 шт

28 Канат с возможностью крепления на высоте

1 шт

29 Баскетбольная корзина

2 шт

№ Спортивный инвентарь для обучения основным Необходимо
движениям
для
реализации
53

Есть в
наличии

Необходимо
дополнить

программы
Для детей 3-4 лет
1

Кегли

30 шт

2

Кубики

60 шт

3

Мяч диаметром 25 см

30 шт

4

Конусы

10 шт

5

Мяч диаметром 15 см

30 шт

6

Обруч плоский диаметр 50 см

30 шт

7

Набивной мешок 200 гр

30 шт

8

Мяч теннисный

30 шт

9

Веревка дл 2 м

2 шт

Дополнительно для детей 4-5 лет
10 Набивной мешок 400 гр

30 шт

11 Обруч круглый диаметр 60 см

30 шт

12 Платочек 40х40 см

30 шт

Дополнительно для детей 5-6 лет
13 Набивной мяч вес 1 кг

30 шт

14 Шар для пинг-понга

30 шт

15 Скакалка короткая

30 шт

16 Скакалка длинная

1 шт

Дополнительно для детей 6-7 лет
17 Камешек- бита

30 шт

18 Палка гимнастическая диаметр 3 см
дл 20 см

4 шт

№ Спортивный инвентарь для выполнения ОРУ,
утренней гимнастики, выступлений на
праздниках ( для всех возрастов) + к
обозначенному выше

Необходимо
для
реализации
программы

1

Гимнастические палки

30 шт

2

Султанчики (ленточки на кольце)

60 шт

3

Флажки цветные

60 шт

4

Флажки с российской символикой

60 шт

5

Косички, шнуры, дл 60 см

30 шт

6

Ленты разноцветные дл. 60 см

60 шт

7

Цветные полотна (триколор)

3 шт

8

Флаг РФ

1 шт

9

Фитбол-мячи

4 шт
54

Есть в
наличии

Необходимо
дополнить

10 Лестница скорости и координации

2 шт

11 Игровой парашют

1 шт

12 Канат для игры

1 шт

Спортивный инвентарь для занятий на прогулке Необходимо
+ к обозначенному выше
для
реализации
программы

Есть в
наличии

Необходимо
дополнить

Для детей 3-4 лет
1

Трехколесный велосипед

5 шт

2

Лыжи 70 см

30 пар

Дополнительно для детей 4-5 лет
2

Двухколесный велосипед

5 шт

3

Самокат

5 шт

Дополнительно для детей 5-6 лет
4

Городки

2 комплекта

5

Футбольный мяч

30 шт

6

Футбольные ворота

2 шт

7

Баскетбольный мяч

30 шт

8

Баскетбольная стойка с корзиной

2 шт

9

Ракетка для бадминтона

30 шт

10 Волан для бадминтона

30 шт

12 Лыжи 110 см

30 пар

Дополнительно для детей 6-7 лет
11 Хоккейная клюшка

30 шт

12 Хоккейная шайба

30 шт

13 Хоккейные ворота

2 шт

14 Стол для настольного тенниса

2 шт

15 Сетка для настольного тенниса

2 шт

16 Ракетка для настольного тенниса

30 шт

17 Шарик для настольного тенниса

30 шт

- 3.3.Технические средства обучения
№ Технические средства обучения
Необходимо
Есть в
для реализации наличии
программы
1

Ноутбук

1 шт

2

Музыкальный центр

1 шт

3

Проектор с экраном

1 шт
55

Необходимо
дополнить

4

Цветной принтер с расходниками

1 шт

5

Гарнитура усиления звука

1 шт

2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В МБДОУ созданы особые условия воспитания (воспитатель
разрабатывает план индивидуальной работы) для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети из социально уязвимых
групп (опекаемые дети, дети из семей мигрантов), одаренные дети.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В МБДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Методическое обеспечение
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников: Методическое пособие.-М.: мозаика-Синтез.
56

2.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников: Методическое пособие. –М.: Мозаика-Синтез.
3.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое
пособие.-М.: Мозаика-Синтез.
4.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез.
5.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Методическое пособие. –
М.: Мозаика-Синтез.
6.
Сборник подвижных игр: Методическое пособие/Автор – составитель Э.Я.
Степаненкова. -М.: Мозаика-Синтез
7.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие.М.: мозаика-Синтез.
8.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое
пособие.-М.: мозаика-Синтез.
9.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое
пособие . -М.: Мозаика-Синтез.
10. Токева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф. Технология физического развития
детей 1-3 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2018.-208с.
11. Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников». Спб, «Детство-пресс»
12. Я вырасту здоровым: рабочая тетрадь для занятий с детьми от 5 лет.-М.: мозаикаСинтез
Перечень музыкальных произведений для выполнения музыкально-ритмических
движений
из ФОП ДО
3-4 года Игровые упражнения, ходьба т бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
Ломовой;»Топотушки» , муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой.
Перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка)
Бег под музыку Р. Шумана (игра в жмурки)
4-5 лет

Игровые упражнения «Пружинки» рус.нар.мелодия
Ходьба под марш, муз. И. Беркович
Подпрыгивания и бег «Веселые мячики», муз М. Сатулиной
Лиса и зайцы «В садике», муз. А. Майкапара
Ходит медведь «Этюд», муз. К. Черни
«Полька», муз. М. Глинки
«Всадники», муз. В.Витлина
Потопаем покружимся рус.нар.мелодии
«Петух», муз. Т.Ломовой
«Кукла», муз. М. Старокадомского
Упражнения с цветами «Вальс» муз. А. Жилина
Музыкальные игры
«Курочка и петушок» муз. Г. Фрида.
«Жмурки», муз. Ф.Флотова
«Медведь и заяц», муз. В.Ребикова
«Самолеты», муз. М. Магиденко
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой
«Займи домик», муз. М. Магиденко

5-6 лет

Упражнения «Шаг и бег», муз.Н.Надененко
«Плавные руки», муз Р. Лиэра («Вальс», фрагмент)
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой
57

«Росинки», муз. С. Майкапара
Упражнения с предметами
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Музыкальные игры
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой
«будь ловким», муз. Н. Ладухина
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.нар. Мелодия обраб. Т. Потапенко
6-7 лет

Упражнения
«Марш», муз. М. Роберта
«Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой
«Кто лучше скачет», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева
Поднимай и скрещивай флажки «Этюд», муз. К. Гуритта
полоскать платочки «Ой, утушка луговая», рус.нар. Мелодия, обраб. Т. Ломовой
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина
Музыкальные игры
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой
«Кто скорей», муз. М. Шварца
Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. Нар. Песня, обраб. в. Трутовского.

3.3. Режим двигательной активности
Формы работы

Физкультурные
занятия

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости
от возраста детей
3–4 года

4–5 лет

5–6 лет

6–7 лет

а) в помещении

2 раза в
неделю 15
минут

2 раза в
неделю 20
минут

2 раза в
неделю 25
минут

2 раза в
неделю 30
минут

б) на улице

1 раз в
неделю 15
минут

1 раз в
неделю 20
минут

1 раз в
неделю 25
минут

1 раз в
неделю 30
минут

а) утренняя
гимнастика (по
желанию детей)

Ежедневно
10

Ежедневно
10

Ежедневно
10

Ежедневно
10

б) подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке

Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) 15–
20

Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) 2025

Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) 2530

Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) 3040

в)
физкультминутки
(в середине
статического
занятия)

2-4
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

4–6
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

4–6
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

6–8
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

Активный отдых а)
физкультурный
досуг

1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
20-25
20-25
30-45
40-45
58

б)
физкультурный
праздник

2 раза в год
до 90
(зрители)

2 раза в год
до 90

2 раза в год
до 90

в) день здоровья 1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

г) туристическая
прогулка,
экскурсия

1 раз в месяц 1 раз в месяц
90-120
120-150

Самостоятельная а)
Ежедневно
двигательная
самостоятельное
деятельность
использование
физкультурного
и спортивноигрового
оборудования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

б)
самостоятельные Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
подвижные и
спортивные игры
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физкультурой должны проводиться в
зале.

Понедельник

Дни
недели

3.4 Расписание занятий по реализации содержания образовательной области
«Физическое развитие»
Группа раннего
возраста №2
«Лисята»

Группа раннего
возраста № 1
«Знайки»

Занятие
Младшая группа
№4
«Звездочки»

9.00-9.10
Двигательная
деятельность
(зал)

9.15-9.25
Двигательная
деятельность
(зал)

9.35-9.50
Двигательная
деятельность
(зал)

Подготовительная группа №3
«Цыплята»

10.00-10.30
Двигательная деятельность
(зал)

Среда

135
9.00-9.10
Двигательная
деятельность
(зал)

9.15-9.25
Двигательная
деятельность
(зал)

9.35-9.50
Двигательная
деятельность
(зал)

59

10.00-10.30
Двигательная деятельность
(зал)

Средняя группа
№7
«Карамельки»

Старшая группа № 6
«Росинки»

Вторник

9.00-9.30
Физическое
развитие (зал)

9.40-9.55
Физическое
развитие (зал)

10.05-10.35
Физическое развитие
(зал)

9.00-9.30
Физическое
развитие (зал)

9.40-9.55
Физическое
развитие (зал)

10.05-10.35
Физическое развитие
(зал)

Дни
недели

Младшая группа
№5
«Зайчата»

Четверг

Расписание занятий по реализации содержания образовательной области «Физическое
развитие» В МБДОУ – детский сад № 296, расположенного по адресу
ул. Энтузиастов, 21 на 2023-2024 учебный год
Занятие

Образовательн
ая область
«Физическое
развитие»

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБДОУ-ДЕТСКИЙ САД № 296
на 2023-2024 учебный год
Виды детской
Группа
Младша Средняя
деятельности
раннего
я группа
группа
возраста
Длительность
10
15
20
НОД
максимальная

Старшая
группа
25

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

60

Подготов
ительная
группа
30

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
- При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и других видов деятельности,
проходящих за столами.
- Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
- Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале.
.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в МБДОУ.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
61

‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МБДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
‒ режим работы МБДОУ;
‒ продолжительность учебного года;
‒ количество недель в учебном году;
‒ сроки проведения мониторинга;
‒ формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы МБДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы МБДОУ
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина сентября 2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

62

2 недели

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МБДОУ включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном
порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных
дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

63

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябр
ь

Патриотическое

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

День народного
единства (4
ноября)
День
Государственног
о герба
Российской
Федерации

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Познавательно
нравственное
Трудовое
Социальное
оздоровительно
е
е
Международны
й день чистого
День шарлотки и
День
Международный
воздуха для
осенних пирогов
воспитателя и
день
голубого неба
(13 сентября)
всех
благотворительност
(7 сентября)
дошкольных
и
работников
Международный
(5 сентября)
День знаний (1
(27 сентября)
день туризма (27
сентября)
сентября)
Всемирный
Всемирный день
День отца в
день зашиты
хлеба
России
животных
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международны
Международный
й день Бабушек
день пожилых
и Дедушек
людей (1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный
День матери в
сотрудника
день
России
органов
телевидения
(27 ноября)
внутренних
(21 ноября)
дел) (10 ноября)
Международны
й день логопеда
(14 ноября)

Эстетическое

Международны
й день музыки
(1 октября)
Международны
й день
анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
64

Месяц

Патриотическое
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)

Декабрь

Январь

День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)

Февраль
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Март

День морякаподводника
(19 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Познавательно
нравственное
Трудовое
Социальное
оздоровительно
е
е

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международны
й день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

Международный
день образования
(24 января)

День Лего
(28 января)

День спонтанного
проявления
доброты
(17 февраля)

День
Российской
День кита или
науки
всемирный день
(8 февраля)
защиты морских
Всемирный
млекопитающих
день
(19 февраля)
компьютерщика
(14 февраля)

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Международны
й день
кукольника (21
марта)

Всемирный
день кошек (1
марта)
65

День
добровольца
(волонтера) в
России
(5 декабря)

Всемирный
день «спасибо»
(11 января)

21 февраля
День родного
языка
(ЮНЕСКО)

Международны
й женский день
8 марта

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Эстетическое
Международны
й день
художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних
игр и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международны
й день театра
(27 марта)

Месяц

Патриотическое
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Познавательно
нравственное
Трудовое
Социальное
оздоровительно
е
е
Всемирн
Сороки или
Международны
ый день сна (19
жаворонки
й день счастья
марта)
(22 марта)
(20 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель

Май

Июнь

День
космонавтики
(12 апреля)

День Победы

День русского

Всемирный
день водных
ресурсов
(22 марта)
Утренник, посвящённый 8 Марта
Международны
Международны
Всемирный
й день детской
й день птиц
день книги
книги (2
(1 апреля)
(23 апреля)
апреля)

День донора
(20 апреля)

День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный
день пчел (20
мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
Международный

День
библиотекаря
(27 мая)
День эколога

День радио
(7 мая)
Всемирный
66

Международны
й день семей
(14 мая)
Всемирный

Эстетическое
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

День
российской
анимации (8
апреля
Международны
й день культуры
Международный
(15 апреля)
день цирка
Международны
(17 апреля)
й день танца (29
апреля)
Международны
й день
культурного
разнообразия во
Международный
имя диалога и
день пожарных
развития (21
(4 мая)
мая)
Международны
й день музеев
(18 мая)
Международный
Пушкинский
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Месяц

Патриотическое
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2
августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Познавательно
нравственное
Трудовое
Социальное
оздоровительно
е
е
день защиты детей
(5 июня)
день
день донора
День молока
(1 июня)
окружающей
крови
(1 июня)
среды (5 июня)
(14 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
Всемирный
июня)
День моряка
день океанов (8
(25 июня)
Всемирный день
июня)
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
День
Всемирный
Всемирный день
День семьи, любви
металлурга (17 день шахмат (20 Международны
шоколада (11
и верности (8 июля)
июля)
июля)
июля)
й день дружбы
(30 июля)
Международны
Всемирный день
Международны
й день
День
гуманитарной
День строителя
й день
коренных
физкультурника
помощи
(14 августа)
светофора
народов мира
(13 августа)
(19 августа)
(5 августа)
(9 августа)

67

Эстетическое
день России (6
июня)

Международны
й день цветка
(21 июня)

Международны
й день торта (20
июля)
День
российского
кино (27
августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования). Это инвариантная часть календарного плана воспитательной
работы.
В дополнение к ним включаются в план и иные события из матрицы, которые будут
отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана.
Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные
воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников МБДОУ), акций, утренников и др.

68

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ – детский сад № 296 на 2023-2024 учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

7 сентября

3.

27
сентября

День Бородинского
сражения
Международный день
туризма

4.

27
сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

5.

1 октября

Международный день
музыки

6.

5 октября

День учителя

7.

5 октября

8.

28 октября

9.

1 ноября

День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10.

3 ноября

День Самуила Маршака

11.

4 ноября

12.

10 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

13.

27 ноября

День матери в России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Поход-экскурсия по участку детского сада

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Беседа «Поговорим
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Сюжетно-дидактическая игра
Беседа
«Школа»
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников МБДОУ, детей, их
родителей, дедушек и бабушек
Утренники
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
69

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Мастер-класс на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной деятельностью взрослых
и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
выполнение поделок в подарок
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

14.

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

15.

3 декабря

День неизвестного
солдата

16.

3 декабря

Международный день
инвалидов

17.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

18.

9 декабря

День Героев Отечества

19. 12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

20. 30 декабря

День заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

Новогодний утренник

21.
22.
23.

11 января

24.

27 января

Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
70

№
п/п

25.

Дата
28 января

Воспитательное
событие
фашистской блокады
День Лего

26.

8 февраля

День Российской науки

27.

10
февраля

Всемирный день родного
языка

28.

19
февраля

День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

29.

23
февраля

День защитника
Отечества

30.

8 марта

Международный женский
день

31.

20 марта

Международный день
счастья

32.

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

33.

27 марта

Международный день
театра

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
Чтение художественной и познавательной литературы,
океанам»
выставка детских рисунков
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с
Тематический образовательный
Игры с водой
элементами презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в
театрализованных
кукольный театр!», «Какие
чемодане»
играх по мотивам
бывают профессии» БеседыПодготовка кукольных спектаклей
русских народных
презентации о творческих
для детей младшего возраста
сказок
профессиях
71

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

34.

31 марта

День Корнея Чуковского

35.

2 апреля

Международный день
детской книги

36.

7 апреля

Всемирный день
здоровья

37.
38.
39.

12 апреля
19 апреля

День космонавтики
День подснежника

40.

22 апреля

Всемирный день Земли

41.

29 апреля

Международный день
танца

42.

1 мая

День весны и Труда

43.

9 мая

День Победы

44.

18 мая

45.

19 мая

46.

24 мая

Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
День славянской
письменности и культуры

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные
буквы»
72

Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

47.

1 июня

Международный день
защиты детей

48.

3 июня

49.

6 июня

Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

50.

12 июня

День России

51.
52.

22 июня

День памяти и скорби

53.

8 июля

54.

11 июля

День семьи, любви и
верности
Всемирный день
шоколада

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Тематический образовательный
Конкурс рисунков
проект «Я – ребенок! И я имею
на асфальте
право…»
Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги

55.
56.

30 июля

57.

2 августа

58.

5 августа

59.

13 августа

60.

22 августа

День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте.
73

Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
Задачи
Мероприятия для
Мероприятия для
Мероприятия для детей
событие
воспитания
родителей
педагогов
Привлечение родителей к
Совместное планирование
реализации детскоЗакрепить знания
Квест «Откуда хлеб пришел»
мероприятий для всего
родительских проектов «Как
детей о хлебе как
детского сада – групповых,
Игра
люди научились печь хлеб»,
одном из
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В
межгрупповых,
«Тема хлеба в народных
величайших
булочной» «На хлебозаводе», «Семья».
общесадовских, с
сказках», «Тема хлеба в
богатств на земле.
Строительная игра: «Комбайн».
привлечением родителей
изобразительном искусстве»,
Рассказать детям,
Дидактические игры: «Что можно
Обмен опытом, проведение
«Какие машины помогают
КАК на наших
делать», «Бабушка укладывает в
консультаций и мастерчеловеку хлеб растить»
столах появляется чемодан», «Да – нет», «Пропавший звук»,
классов по организации
Инсценировка народной
хлеб, какой
«Неоконченный рассказ».
разнообразной детской
16 октября –
сказки «Колосок», по
длинный путь он
деятельности
Мастерская. Флористика и дизайн
Всемирный
стихотворению Т.
проходит, прежде
Тема: «Букет из засушенных листьев,
Конкурс на лучшее
день хлеба
Коломиец «Праздник
чем мы его съедим
цветов и колосьев»
оформление группы к
каравая» силами детскоВоспитывать
празднику Хлеба
Беседа
родительских команд
бережное
Тема: «Культура поведения за столом»
Организация выставки для
Конкурс плакатов «Хлеб –
отношение к
Тема: «Хлеб – всему голова»
педагогов в методическом
наше богатство»
хлебу, уважение к
Выставка детских рисунков и детскокабинете на тему
Досуг для детей и
труду людей,
родительских проектов «Хлеб – всему
«Планирование
родителей с подвижными
которые
голова»
образовательного цикла
играми,
выращивают и
«Хлеб» или «Тематический
Поисково-экспериментальная
интеллектуальными
пекут хлеб
деятельность «Как сделать муку»
образовательный проект
соревнованиями,
«Хлеб»
творческими поединками
Воспитывать у
Беседы «1 октября - День пожилого
Совестная с детьми и
1 октября –
детей заботливое
человека», «Как я помогаю бабушке и
воспитателями подготовка
Совместное планирование
Международны
отношение к
дедушке», «В какие игры играли
сюрприза для старшего
мероприятий для всего
й день пожилых
близким людям,
бабушки и дедушки». Чтение
поколения – дедушек и
детского сада с
людей
интерес к их
художественной литературы:
бабушек, прадедушек и
привлечением родителей.
28 октября –
С. Капутикян «Моя бабушка»,
прабабушек – живого
Решение всех
День бабушек и жизни. Помочь им
понять, что забота
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
растения, которое станет для организационных вопросов,
дедушек
о близких
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
них подарком. Участие в
связанных с реализацией
74

Воспитательное
событие

День матери (26
ноября)

Задачи
воспитания
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице

Мероприятия для детей
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Проект «Бабушкины сказки» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови ласково»;
«Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

Оформление фотостенда «Мы с мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины помощники»
Дидактические игры «Расскажи о маме»,
«Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
75

Мероприятия для
родителей
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Мероприятия для
педагогов
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской

Воспитательное
событие

11 января –
Всемирный
день «Спасибо»

Задачи
воспитания
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения

Мероприятия для детей
Беседы: «Мамы разные нужны – мамы
разные важны», «Как я могу помочь
маме», «Вот какая мама, золотая прямо».
Чтение художественной литературы: Е.
Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с работы»
Совместный праздник «Вместе с мамой»

Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые люди
от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище», «Как
ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф про
Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»
76

Мероприятия для
родителей
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»
Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями) подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в течение

Мероприятия для
педагогов
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

Воспитательное
событие

Международны
й День молока
(1 июня)

Задачи
воспитания

Мероприятия для
родителей
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Расширять
- Привлечение родителей к
1. Чтение художественной и
представления
реализации детскопознавательной литературы: книги Елены
детей о молоке и
родительских проектов
Запесочной «Какие бывают праздники» и
молочных
«Пейте, дети молоко!»,
«Суета вокруг пирога», Марии Агапиной
продуктах как
«Праздник молока»;
«Коровкина работа», сказок «Крошечка –
обязательном
- созданию коллажей, по
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
компоненте
теме «Почему я люблю
2. Разучивание стихотворений Б.
ежедневного
Вайнера «Нет у коровы..», И. Дементьева молоко?», «Польза молока».
рациона
Конкурс рисунков
«Для чего корове хвост?», Е. Голубева «В
Продолжать
«Молочные истории».
детский сад пришла корова».
знакомить детей с
Консультация
«Молоко и
3. Инсценировка стихотворения А.А.
домашними
основные молочные
Милна в переводе С. Маршака «Баллада
животными –
продукты
в питании детей»,
о королевском бутерброде»
коровой, козой,
«Рейтинг самых полезных
4. Экскурсия на кухню и рассказ повара
рассказать, какую
продуктов для детей»
о блюдах, приготовленных на основе
пользу они
Посещение совместно с
молочных продуктов
приносит
ребенком молочного отдела
5. Трудовая деятельность: помогаем
человеку,
в
магазине, знакомство с его
приготовить тесто для блинчиков,
познакомить с
ассортиментом, расширение
молочный коктейль, помогаем варить
работой
представлений ребенка о
кашу
фермерского
видах молочной продукции,
6. Продуктивная деятельность:
хозяйства
их названиях, покупка и
лепка «Мороженое»; конструирование из
Воспитывать
употребление в пищу
бумаги «Ферма»; создание коллажа
уважительное
Организация конкурса
«Почему я люблю молоко?»
отношение к труду
«Бабушкина каша»
7. Музыкальная инсценировка «Козаживотноводов, к
Мероприятия для детей

77

Мероприятия для
педагогов

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

Воспитательное
событие

8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви

Задачи
воспитания
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

дереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры: «Угостим
кукол кашей», «Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на вкус»,
«Найди лишнее»

Рассматривание иллюстраций на тему Проведение мастер – классов
«Наша семья», картин: Д. Жилинский
«Семейные ценности»
«Семья», «Молодая семья. Ожидание», Т. «Раз ромашка, два ромашка»
Яблонская «Свадьба», Е. Романова
изготовление ромашек
«Портрет семьи
разными способами и
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
техниками.
«Свадьба»
Конкурс плакатов с участием
Чтение произведений художественной
родителей «Моя семья – мое
литературы: Я. Аким «Моя родня», «Мой
богатство»
брат Мишка», Х. Гюльназарян «Как я
«Волшебство Маминых рук»
был маленький», рассказов Н. Носова, В.
дефиле головных уборов,
Драгунского о дружбе»; разучивание
сделанных родителями
пословиц и поговорок о семье и доме
совместно с детьми.
Беседы на темы «Семья – это значит мы
Моделирование совместно с
вместе», «Неразлучная семья. Взрослые и
ребенком родословного
дети»,
древа своей семьи
«Радуйся радости другого», «Традиции
Выступление-презентация
нашей семьи», «Профессии «мужские» и
для детей «Моя профессия»
«женские»; «Выручай в беде», «Как мы
Совместная трудовая
помогаем поддерживать красоту в доме»,
деятельность детей и
«Для чего семье деньги», по семейным
взрослых по генеральной
78

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
заботливым

Мероприятия для детей
фотоальбомам «Моя родня», по книге Г.
Юдина «Главное чудо света», «Друзья
нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему «Семья».
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов мамы,
папы, бабушки, дедушки; аппликация
«Портрет семьи», «Хоровод друзей»;
изготовление поделок из бросового
материала для домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность: разучивание
песен «Неразлучные друзья» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Папа
может» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Песня о бабушке» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что нужно»,
«Домашние обязанности», «Кто чем
занят», «Всё расставим по местам», «Моя
квартира»; словесная игра «Кто кем кому
приходится»; сюжетно-ролевая игра
«Семья»; дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама», Г.
Ладонщикова «На лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
79

Мероприятия для
родителей
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми
и родителями «Папа, мама, я
– спортивная семья»

Мероприятия для
педагогов

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение, посвященное
ко Дню Любви, Семьи и верности «Когда
семья вместе, так и душа на месте».

80

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов