Содержание
Раздел
Страницы
3 - 32
Целевой раздел
Общие положения
3-5
Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Принципы и подходы к
5 - 10
формированию программы. Цели и задачи реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
10 - 13
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации программы. Планируемые результаты в части,
14 - 30
формируемой участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе (в
31 - 32
т. ч, в части, формируемой участникам и образовательных отношений)
Содержательный раздел
Пояснительная записка
33
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
33 - 43
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
44 - 71
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с УО в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Задачи, формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
71 - 79
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений (речевое и социально-коммуникативное развитие)
Взаимодействие педагогических работников с детьми
80
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся. Особенности
81 - 83
взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с УО.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
84 - 91
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
92 - 120
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Коррекционно121 - 134
развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями (дети с
ТНР, дети с ЗПР, дети с УО)
Рабочая программа воспитания
134 - 170
Целевой раздел Пояснительная записка.
135- 138
Содержательный раздел Программы воспитания.
139 - 152
Организационный раздел АОП ДО. Психолого-педагогические условия,
152 - 158
обеспечивающие развитие ребенка
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ОВЗ. События МБДОУ
159 - 160
Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
160 - 170
Кадровые условия реализации программы
171 - 173
Материально-техническое обеспечение программы
173 - 174
Режим и распорядок дня.
175 - 182
Календарный план воспитательной работы
182 - 184
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
184 - 193
Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы.
194-210
2

Общие положения.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее АОП ДО, Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 296 (далее МБДОУ)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования1 (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
АОП ДО разработана в соответствии с требованиями основных нормативных правовых
документов:
Федерального уровня

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации о 19.12.2014 №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении положения о психолого-медико- педагогической комиссии».

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 02.09. 2020
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 № Р-75 «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность».

Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09. 019 № Р93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».

Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
24.07.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)».

Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций».

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи».
Регионального уровня:

Законом Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».

Законом Свердловской области от 23 октября 1995 года № 28-ОЗ «О защите прав
ребенка».
3


Постановлением Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП «Об
утверждении государственной программы Свердловской области «Развитие системы образования и
реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025 года».

Распоряжением Правительства Свердловской области 04.07.2019 № 319-РП «О
реализации мероприятий по поддержке образования детей с ограниченными возможностями здоровья
в Свердловской области в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование».

Приказом Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
14.12.2021 № 1187-Д «Об утверждении Положения о центральной и территориальных психологомедико-педагогических комиссиях Свердловской области».

Приказом Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
24.08.2024 № 203-И «Об утверждении составов центральной и территориальных психолого-медикопедагогических комиссий в государственных учреждениях Свердловской области, подведомственных
Министерству образования и молодежной политики Свердловской области».
Локального уровня:

Уставом МБДОУ – детского сада № 296

Положением о группе компенсирующей направленности МБДОУ - детского сада № 296
МБДОУ самостоятельно разрабатывает и утверждает АОП ДО для обучающихся
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ): АОП ДО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР). для обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР) и умственной отсталостью (далее - УО).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП ДО для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ, не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Программы.
В Программе представлена общая модель образовательного процесса в МБДОУ, возрастные
нормативы развития, общие и особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, определены структуры и наполнение содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды,
в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создается образовательная программа МБДОУ. Модульный характер
представления содержания Программы позволяет конструировать АОП ДО МБДОУ для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:

предметная деятельность.

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).

коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4


познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка определенной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МБДОУ.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности.
Режим работы группы компенсирующей направленности установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей
бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни. Режим посещения ребенком группы компенсирующей направленности может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
В МБДОУ создана группа компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста
с ТНР, ЗПР и УО. При комплектовании группы учитываются возрастные и индивидуальные
особенности детей, соответственно количество детей в такой группе не превышает 15 человек
Зачисление детей в группу компенсирующей направленности производится при наличии заключения
ТПМПК и заявления родителей (законных представителей).
Образовательную деятельность в детском саду осуществляют воспитатель, учитель-логопед,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
В Программу могут вноситься корректировки, связанные с изменениями в нормативном
правовом поле, регулирующем образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста (в том
числе с детьми с ОВЗ), с изменениями состава воспитанников, количества групп, реализации
инновационной деятельности, совершенствования содержания АОП ДО и другие.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей включается в часть, формируемую
участниками образовательных отношений МБДОУ самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества
реализации образовательной программы МБДОУ. Система оценивания качества реализации
5

программы МБДОУ направлена в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий внутри
образовательного процесса.
Целевой раздел Программы.
Пояснительная записка.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:

реализация содержания АОП ДО;

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор МБДОУ
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
6

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: МБДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых МБДОУ разрабатывает свою АОП ДО. При этом за МБДОУ остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а
как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения
его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной
работы отличаются.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер
7

имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях МБДОУ силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется
в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных работников, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза». При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму,
обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач:
не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий
для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается
особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные
возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности
и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей
работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального
и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых МБДОУ разрабатывает свою АОП ДО. При этом за МБДОУ остается право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
8

2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в
каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня развития»
ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов освоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения,
которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию АОП для обучающихся с УО:

деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;

личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.

Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст/под
ред. Толстиковой О.В., Трофимовой О.А. Дягилевой Н.В, Закревской О.В. и др.
Значимыми для разработки и реализации АОП ДО характеристики в части, формируемой
участниками образовательных отношений являются:

учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его
основным достопримечательностям;

включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности АОП ДО, реализуется для детей начиная со
среднего дошкольного возраста, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях
народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
9

Цели образовательной деятельности: приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Задачи:
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи.
3. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждений, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего, традициям.
4. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
5. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
6. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
7. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
8. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
9. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
10. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
11. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
12. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
13. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
14. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
15. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
16. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
17. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
18. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Условия в МБДОУ направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников и предусматривают обеспечение
эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
10


создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее- зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;

оценку индивидуального развития детей;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации АОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как
взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательных отношений позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а
также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте
развития личности ребенка. От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в
одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех,
зависит личностное развитие детей.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
Климатические условия. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны Екатеринбург, окруженный бескрайней тайгой и болотами, находится в глуби
Евразийского континента, что определяет резко-континентальный здешний климат. Зима достаточно
сурова и длится «бесконечные» полгода. Весна изобилует моментальными изменениями погоды и
атмосферного давления до крайних показателей, а суточный перепад температур может превышать 20
градусов. Достаточно длинный весенний и осенний периоды, в это время наблюдается такое явление
в Екатеринбурге как затяжные дожди. Отсюда свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
На основе результатов наблюдений 2020 года уровень загрязнения атмосферного воздуха в
городе Екатеринбурге был отнесён к категории «высокий». Наблюдается дефицит водных ресурсов
необходимого качества. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона два раза
занятия по физическому развитию проводятся в зале и один раз – на улице (в старшей и
подготовительной группах).
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
11

Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные
на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов (теплый и холодный):
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и расписание организованных образовательных форм;
- теплый период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой в теплое
время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во
вторую половину дня, не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона,
чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»); в
совместной и самостоятельной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными
для местности, в которой проживают; в совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющие
дети – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к
здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия к уровню квалификации
и качеству предоставляемой образовательной услуги.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это,
12

взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и при проведении занятий с детьми,
организации развивающей предметно-пространственной среды (билингвальной среды).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе в значительной степени выросло количество этнически русских бывших граждан государств
СНГ. Но при этом в МБДОУ этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей,
башкирских семей, таджикских, узбекских, азербайджанских семей.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. В предметно- развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев, выставок.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Социальные условия
Город Екатеринбург - большой промышленный центр России. Самая развитая отрасль –
тяжелое машиностроение. Кроме того, активными темпами в Екатеринбурге развиваются
станкостроение, точное машиностроение и приборостроение, производство металлоизделий,
металлургия, производство стройматериалов.
МБДОУ территориально расположен в микрорайоне, где находится крупнейшее
градообразующее предприятие Машиностроительный завод им. М. И. Калинина (МЗИК, ЗиК), ОКБ
«Новатор», Уральский турбинный завод, Уральский завод тяжёлого машиностроения (УЗТМ,
Уралмашзавод).
Взаимодействие с социумом
Взаимодействие с социумом, обеспечивая степень открытости МБДОУ, является важным
механизмом повышения качества образования.
13

Взаимодействие МБДОУ с социумом по реализации АОП ДО осуществляется на основании
планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития МБДОУ;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней.
МБДОУ обогащает содержание образования через сотрудничество:
- с учреждениями образования - по обмену опытом педагогической работы;
- с учреждениями культуры - по художественно - эстетическому, патриотическому
воспитанию дошкольников.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ МБДОУ
осуществляет взаимодействие со следующими организациями:
Субъекты взаимодействия
ГАУЗ СО «ДГБ № 15»

Предмет взаимодействия
осмотр детей специалистами, всесторонняя
медицинская помощь и профилактика,
просветительская работа с родителями.
консультирование по психологопедагогическому сопровождению детей с ОВЗ
оказание консультационной помощи в
реализации Индивидуальной программы
реабилитации детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации.

Территориальная психолого – медикопедагогическая комиссия «Радуга»
Субъекты системы профилактики семейного
неблагополучия: Территориальная комиссия по
делам несовершеннолетних

Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
14

11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые
и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их
свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
15

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
16

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы.
Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят
в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи
с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится
к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В
игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых
действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла
игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные
представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с
ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя
их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
17

основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный
уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
18

независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать
учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может
выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в
пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими
качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
19

2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к
ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в
течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать
руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.

20

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в МБДОУ и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) МБДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа,
от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей
работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке
таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую
типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по
наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при
поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать
параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения
и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения МБДОУ руководствуется
описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме,
неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента
продуктивности
(ослабление
контроля,
колебания
целенаправленности).
Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной
деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и
поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП
НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента
в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности,
21

склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность:
пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной
истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение
и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных
средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная,
быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и
быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств
как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка
либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены.
Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе
диагностического обучения
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы
(к 7 (8) годам)
Ценности
Когнитивный компонент
ЭмоциональноДеятельностный
чувственный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Адекватно проявляет Активно включается в Обладает
начальными
Семья
свои
чувства
к семейные
игры
в знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с гендерной семье,
знает
способы
ролью.
Проявляет проявления
заботы
о
воспитанность и уважение близких людях.
по отношению к старшим
и младшим членам семьи.
22

Оказывает
посильную Знает
функциональные
помощь членам семьи.
обязанности каждого члена
семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает стратегию Знакомится
с
Социальная
солидарност поликультурному миру. своего поведения. Может нравственными категориями
Проявляет доверие к создавать условия для «совесть»,
«правда».
ь
другим людям и самому организации какой-либо Проявляет
интерес
к
себе.
Адекватно деятельности. Способен социальным
аспектам
проявляет свои чувства, регулировать
свое общественной жизни.
в том числе чувство поведение на основе Задает вопросы о школе и
веры в себя.
усвоенных норм.
своем
будущем.
Знает
Адекватно проявляет Самостоятельно
социальные
нормы
свои чувства гендерной выполняет
знакомые поведения и правила во
идентичности.
правила в различных взаимоотношениях
со
жизненных
ситуациях. взрослыми и сверстниками.
Имеет опыт правильной Знает правила безопасного
оценки хороших и плохих поведения
и
личной
поступков.
Может гигиены.
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества
и
экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно
формулировать вопрос и
находить
нужного
адресата.
Может
включаться в работу
сверстников
и
действовать в рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно-распределенной деятельности. Умеет обходиться с чужой
собственностью. Способен выбирать нравственные способы достижения целей из возможных
вариантов. Способен поддерживать хорошие отношения в процессе взаимодействия с другими
людьми в любой ситуации.
способен Владеет
основными Знает социальные нормы
Труд
и Ребенок
выбирать
себе
культурными
способами поведения
и
правила
творчество
участников
по
трудовой и творческой
23

совместной трудовой и трудовой и творческой деятельности. Знает правила
творческой
деятельности.
безопасного поведения и
деятельности. Ребенок Способен самостоятельно личной гигиены
обладает
установкой действовать
(в
положительного
повседневной жизни, в
отношения к миру, к различных видах детской
разным видам труда.
деятельности). В случаях
Переживает
радость затруднений обращается
открытия нового в за помощью к взрослому.
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
Социальная Способен
любознательность
к
солидарност интересы и чувства (конструктивные)
других, сопереживать способы
разрешения поликультурному
миру.
ь
неудачам и радоваться конфликтов.
Проявляет
позитивный
успехам других.
Умеет
договариваться, интерес
к
социальным
Проявляет интерес к согласовывать действия аспектам
общественной
внутреннему
миру совместно
со жизни. Задает вопросы о
людей, особенностям их сверстником,
своем будущем.
взаимоотношений.
контролировать
свои Идентифицирует себя как
Способен
проявлять действия
и
действия представитель
семьи,
толерантность.
партнёра, исправлять свои общества, государства.
и его ошибки. Имеет Знает социальные нормы
близкого друга (друзей), с поведения и правила во
которым с удовольствием взаимоотношениях
со
общается, участвует в взрослыми и сверстниками.
общих делах, обсуждает
события, делится своими
мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний
других
детей. Умеет реагировать
в ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Способен справляться
Здоровье
со страхами.
Способен переживать
печаль.
способен Умеет слушать взрослого и Различает условную и
Труд
и Ребенок
выбирать
себе выполнять его инструкции, реальную
ситуации
в
творчество
участников
по работать по правилу и по трудовой и творческой
совместной трудовой и образцу.
Приобретает деятельности.
Ребенок
24

творческой
навыки
одновременных способен
расширять
деятельности. Ребенок или
поочерёдных собственный опыт за счет
обладает
установкой действий,
понимая удовлетворения
положительного
необходимость
потребности
в
новых
отношения к миру, к осуществления
знаниях.
Умеет
разным видам труда и совместных действий.
использовать
творчества. Переживает
разнообразные источники
радость
открытия
получения информации для
нового в трудовой и
удовлетворения интересов,
творческой
получения
знаний
и
деятельности.
содержательного общения.
Проявляет доверие и Откликается на эмоции Обладает
начальными
Семья
эмоциональную
близких людей и друзей.
знаниями о себе, своей
отзывчивость к своей Способен выбрать верную семье.
Знает
способы
семье.
Проявляет линию
поведения
по проявления
заботы
о
чувство
любви
и отношению
к
людям близких людях.
верности к близким разного
возраста, Знает
функциональные
людям.
Проявляет проявлять уважение к обязанности каждого члена
уважение к родителям. старшим.
семьи.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др.
в
различных
критических ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Проявляет доверие и
Способен
Знает элементарные
Семья
эмоциональную
отвечать за свои поступки правила
этикета
и
отзывчивость к своей перед членами семьи, безопасного
поведения
семье.
Проявляет Способен к совместной дома.
Знает
о
уважение к родителям. деятельности с близкими необходимости подчиняться
Проявляет
людьми,
отвечать
за требованиям близких членов
ответственность
за «общее дело».
семьи.
младших братьев и
Понимает
Знает о правах и
сестер.
необходимость
обязанностях членов семьи.
согласовывать с членами
25

Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм. Осознает свои
права и свободы (иметь
собственное
мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное
время).
Труд
и Проявляет потребность
в
творческом
творчество
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный
выбор
роли.

Социальная
солидарност
ь

семьи свои мнения и
действия.
В
процессе
чтенияслушания
включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании коллективного
творческого
продукта
совместной деятельности.

Понимает, что социальные
роли человека (ребёнок–
взрослый, дети– родители,
продавец–покупатель и т. д.)
определяют его речевые
роли, и умеет регулировать
их в конкретной ситуации
общения.

Способен с помощью Различает
условную
и
адекватных
речевых реальную
ситуации
в
средств
представить трудовой и творческой
воображаемую
деятельности.
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
использует
Семья
применение
речевых словесные единицы и словесные
средства,
навыков у членов семьи выражения в устной речи отражающие нравственные
Способен определять в
зависимости
от категории и представления о
собственное
конкретной
нравственных
качествах
эмоциональной
коммуникативной
членов семьи
состояние
семейной
ситуации.
и
эмоциональные Способен в зависимости
состояния
членов от ситуации совершать
семьи.
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Осознает свои отличительные особенности, отражает в речевой деятельности.
Социальная
солидарност
ь

Способен
адекватно
использовать речь для
выражения
чувств,
желаний и т. п.. Может
оценивать применение
речевых навыков у

Способен содержательно,
грамматически правильно
и
последовательно
излагать свои мысли. Речь
живая, непосредственная,
выразительная.
Даёт
чёткие, образные ответы
26

Умеет
использовать
средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической речью.

других
участников на вопросы взрослого об Осмысленно
использует
коммуникации.
услышанном, увиденном. словесные
средства,
Готов к оценке речевого Ясно
излагает
свои отражающие нравственные
поступка с точки зрения чувства, мысли по поводу категории и представления о
нравственных
увиденного,
нравственных
качествах
ценностей,
норм услышанного,
людей. Уместно использует
речевого этикета.
прослушанного
эти словесные единицы и
Способен в зависимости произведения.
Владеет выражения в устной речи в
от ситуации совершать культурой
слушания: зависимости от конкретной
речевые
поступки внимательно
коммуникативной ситуации.
(успокоить, пожалеть, воспринимает и понимает
подбодрить и т. п.).
звучащие речь или текст,
Может
поделиться не перебивает говорящего
своими впечатлениями, (читающего),
но
обосновать собственное невербально реагирует.
мнение и т. п.
Навык речевого этикета.
Описывает
содержание Знает содержание некоторых
Труд
и Позитивно
воспринимает
знакомых профессий.
профессий.
Знаком
с
творчество
литературные
некоторыми
терминами,
произведения,
характерными
для
описывающие
некоторых профессий.
профессии.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
выражать Активно включается в Знает
физические
Семья
свои
переживания, игру в соответствии с возможности
и
чувства,
взгляды, гендерной ролью.
антропометрические
убеждения и выбирать Ребенок
оказывает данные членов семьи.
способы их выражения, посильную
помощь
исходя из имеющегося членам семьи.
у них опыта
Испытывает
Умеет справляться со
Здоровье
удовольствие
от стрессом с помощью
движения, от активных двигательной активности.
действий.
Осуществляет текущий
Социальная
солидарность контроль за точностью
двигательного действия
не только на базе
зрительного
анализатора
и
мышечных ощущений,
но
и
настроения,
эмоционального
состояния.

Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных
условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания,
действия
с
большим и малым мячом и
др. пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов. Согласовывает
действия с партнёрами в
27

Может планировать своё
двигательное
поведение,
выбирать способ с учётом
своих
физических
возможностей, физического
«я»: антропометрических
данных
(веса,
роста),
развития
физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).

условиях ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.
выбирать Ребенок
подвижен, Знает деятельность людей
Труд
и Способен
себе участников по вынослив,
владеет различных профессий.
творчество
совместной трудовой и основными движениями, Знает свои физические
творческой
может
контролировать возможности, веса, роста,
деятельности.
свои
движения
и развития
физических
Способен
выражать управлять ими.
качеств, может соотнести
свои
переживания, Ребенок
способен
к свои физические данные с
чувства, взгляды на принятию
собственных возможностью выполнять
различные профессии и решений
в
выборе ту или иную трудовую и
виды деятельности.
будущей предполагаемой творческую деятельность.
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
начальными
Семья
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность социальном мире, в котором
родителям.
и уважение по отношению он живет.
Проявляет
к старшим и младшим Знает способы проявления
ответственность
за членам семьи.
заботы о близких людях.
младших братьев и
Знает
функциональные
сестер.
Способен
обязанности каждого члена
сопереживать неудачам
семьи.
и радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Способен справляться Умеет реагировать на
Здоровье
со страхами.
незаслуженные
Способен справляться обвинения.
Способен
со смущением.
адекватно реагировать на
Способен справиться с отказ. Способен находить
ситуацией
и
выбирать
способ
игнорирования.
реагирования на опасную
Способен
к ситуацию.
Спокойно
преодолению стресса.
реагирует в ситуации,
когда не принимают в
28

Обладает
чувством
Социальная
солидарность собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки хороших и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу.
Способен определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми. Способен
справляться
со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.

общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет
собственное
мнение, выбирает друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к
своей ошибке). Умеет
говорить «нет». Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.

29

Знаком с нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и правила
во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения
и
личной
гигиены.
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.

выбирать
Труд
и Способен
себе участников по
творчество
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

Способен выбирать себе Ребенок
способен
род занятий. Ребенок расширять
собственный
способен к принятию опыт
за
счет
собственных
решений, удовлетворения
опираясь на свои знания и потребности
в
новых
умения в различных видах знаниях.
деятельности. Способен
адекватно оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют
Сформированы полезные Использует знания и беседы
Семья
эмоциональную
навыки
и
привычки, с членами семьи как один из
отзывчивость к членам нацеленных
на источников информации в
семьи, сопереживают поддержание
познании
мира.
Знает
неудачам и радостям собственного здоровья и традиции семьи, истории,
близких людей.
здоровья членов семьи. связанные
с
Проявляет
Сформированы
умения «генеалогическим
ответственность
за договариваться с членами семейным древом».
младших братьев и семьи, аргументировать Знает, как учились близкие
сестер.
принятие
собственного родственники, как живут.
решения.
сколько
зарабатывают.
Сформированы
навыки Знают
свои
регулирования
функциональные
собственного поведения в обязанности и обязанности
различных
жизненных каждого члена семьи.
ситуациях.
30

Проявляет доверие к
Социальная
солидарность другим людям и самому
себе.
Способен
учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.

Проявляет
Проявляет
интерес
к
исследовательскую
социальным
аспектам
активность и интерес к общественной жизни.
окружающему
миру, Задает
вопросы
об
взаимодействию
со устройстве мира.
сверстниками. Способен к
принятию
собственных
решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.
Имеет начальные представления в разных областях знания, о работе органов и систем своего
организма, правилах здоровьесберегающего поведения. Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях, театрах, памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представления о государстве (президент, армия и т. д.), его символах (герб,
флаг, гимн), государственных праздниках; многонациональном составе населения России; народной
и национальной культуре, предметах быта, игрушках и играх.
обладает Ребенок
владеет Умеет
использовать
Труд
и Ребенок
установкой
основными культурными разнообразные
творчество
положительного
способами трудовой и источники
получения
отношения к миру, к творческой деятельности. информации
для
разным видам труда.
Имеет опыт практических удовлетворения
Переживает
радость действий
с интересов,
получения
открытия
нового
в разнообразными
знаний
и
трудовой и творческой материалами, участие в содержательного
деятельности.
элементарных опытах и общения. Имеет общие
Испытывает
экспериментах.
Умеет представления
в
положительные эмоции от выделять
из
потоков естественнонаучной
обращения с формами, информации ту, которая области,
математике,
количествами, числами, а актуальна для решения экологии и пр.
также с пространством и поставленной
задачи Имеет первоначальные
временем.
проблемы.
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях
и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»2, а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
31

Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы МБДОУ должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет МБДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников МБДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне МБДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
32

Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ на уровне МБДОУ должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и
в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми
с ОВЗ по Программе;

внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;

внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы МБДОУ;

обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;

задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого МБДОУ;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБДОУ;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
МБДОУ;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

33

Содержательный раздел Программы.
Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
МБДОУ, педагогическим коллективом МБДОУ. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ
и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в МБДОУ;

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.

34

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в МБДОУ стимулирует,
прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся
в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
35

педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений
у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения
с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
36

детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:

развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;

формирования познавательных действий, становления сознания;

развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях);

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и окружающем мире;

элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков.
Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).

37

Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:

овладения речью как средством общения и культуры;

обогащения активного словаря;

развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развития речевого творчества;

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет МБДОУ право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
38

вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других
видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
39

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено
разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
40

на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
41


развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
42

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении
и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях),
об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях,
а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь
в обстоятельствах нездоровья.

43

Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с
ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные
акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе
и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;

формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;

развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в МБДОУ;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;

поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях МБДОУ представлены следующими разделами:

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок
в семье и сообществе;

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:

развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
44


приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;

формировать основы нравственной культуры;

формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;

формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:

обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;

формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;

формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;

способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,

развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;

развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;

формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;

формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В
рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья»,
«Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических работников
в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные
правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности
(старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
45

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и в МБДОУ. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей
страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст
иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при
помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителями (законным представителям). Свою страну называет лишь с
помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь,
умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции
(радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов,
мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
МБДОУ: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает
логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и МБДОУ,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы,
на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
46

(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых
действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии
с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по
группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия.
Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает,
в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает
свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:

формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож,
совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;

воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять
возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;

формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их
через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества;

развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;

формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;

формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
47

Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности
в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет
трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей
человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных
играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает
различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен
к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его
поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к
некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате.
Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
48

ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится
к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других
обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу
в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности,
любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих
его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей
будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского
труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:

формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в
интересах человека, семьи, общества;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;

развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в
быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
49

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале.
Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при
перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт)
и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает
об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает
о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать
его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
«зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о
съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего
мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет
ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные
средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может
перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
50

обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном
транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного
поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы,
включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на
дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за
зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от
сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему
51

правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары;
о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях МБДОУ, которые можно представить следующими разделами:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:

сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;

развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;

формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;

формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;

формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;

развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;

развитие познавательной активности, любознательности;
52



формирование предпосылок учебной деятельности.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной
предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки
свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов
в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает
до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество
предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов
двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из,
под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном
городе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает
несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений.
Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства.
Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит
человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб,
призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
53

Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется
от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать
проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины
(до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги «в», «на», «под», «над», «около». Ориентируется на листе бумаги («вверху – внизу», «в
середине», «в углу»); называет «утро», «день», «вечер», «ночь»; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов «вчера», «сегодня», «завтра».
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления
о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира,
есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к определенным группам: «деревья», «кусты», «травы»; «трибы»;
«рыбы», «птицы», «звери», «насекомые». Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в
жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные
операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее - самый длинный).
54

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет
числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в
пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину,
высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с
детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном
городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что
все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в
разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена
времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат,
растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего
мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
55


развитие речи;

приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представленные в Стандарте:

организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;

развитие речевой деятельности;

развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;

формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;

формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:

развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных
форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;

развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;

создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;

развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;

развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;

формирование культуры речи;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу
и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения
с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:

лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной
со педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным
указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
56


грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи
в ответах в форме сложноподчиненных предложений;

произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит
специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям;

связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии
сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой
игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;

практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания,
до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные
темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами
с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:

лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный,
оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
57

Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);

грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа;

произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце
слова, под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;

связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен
в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью
которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и
окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;

практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи,
активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим
работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:

лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
58

признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится.
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);

грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро,
кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;

произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество.
Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение
умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,
может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;

связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует
их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;

практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по
игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим
и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
59

возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и
детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте
попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:

формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений
с целью обобщения представлений ребенка о мире;

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;

приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление
с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к
пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного
(не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: «Почему?», «Зачем?»). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой
выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать
свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные
картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о
животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не
менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о
нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом,
мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
60

иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи
в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном
уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам
с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры
из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки)
в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
61

Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;

развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;

развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:

«Художественное творчество»;

«Музыкальная деятельность»;

«Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;

развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;

развитие художественного вкуса;

развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;

становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;

формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;

развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;

формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:

Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).

Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности
обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.

Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной
культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
62

рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные
признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то,
что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления
природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в
процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам
действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии
и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных
техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и
63

поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:

развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;

приобщать к конструированию;

подводить обучающихся к анализу созданных построек;

развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;

учить обучающихся обыгрывать постройки;

воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Самостоятельная творческая деятельность - различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные
связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен
к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по
величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала,
соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Самостоятельная творческая деятельность - способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует графические
образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни
детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия,
получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Самостоятельная творческая деятельность - передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает
модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов
конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
64

Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:

развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;

формирование интереса к пению и развитие певческих умений;

развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:

формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;

поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;

формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает
и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне),
подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность,
печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором
символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе
простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией
и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
«дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет
воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в
процессе создания различных художественных образов.
65

Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки,
мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки»,
«шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические
свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст,
умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает
радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
раскрывая богатство внутреннего мира.
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;

воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
66


оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об
оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику
в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим
детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику
в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим
детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
67


развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;

совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;

развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.

Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями
рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо,
влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения,
замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над
головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см;
прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений
или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в
подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно
в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно
выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании;
ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на
одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет
движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с
68

санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание
на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных
играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции.
Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание
овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между
ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте
и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя
на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных
играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой
и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими
69

детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед
и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15
см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя,
сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично
выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в
длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее
50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся
скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через
большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на
скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;
по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое
и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру,
70

отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой
и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время
движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по
прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам:
после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении,
как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и
изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре,
к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:

формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);

продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;

продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;

учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;

закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова,
шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);

учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос,
уши; на голове - волосы;

учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки
берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;

формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при
одевании на прогулку;

учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
детей;

учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;

воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых педагогических работников и обучающихся;

формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);

закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
71


учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);

формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;

учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;

продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;

учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;

формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);

формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;

продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);

учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;

продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;

учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием
и причиной, вызвавшей это состояние;

формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;

учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;

учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;

формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);

формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;

формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;

формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;

обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других
видах деятельности;

продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная
уборка помещения в МБДОУ и дома; посадка лука и цветов на территории МБДОУ).
72

Обучающиеся могут научиться:

передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;

замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;

начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;

владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических
навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:

учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;

формировать навык опрятности;

учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;

учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;

формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;

учить пользоваться носовым платком;

формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;

учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;

воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;

продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;

учить обучающихся мыть ноги перед сном;

закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;

учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;

приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за
помощью к педагогическим работником;

познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками,
пуговицами, крючками, шнурками;

учить обучающихся пользоваться расческой;

формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
73


закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;

учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;

воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:

пользоваться унитазом;

самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;

засучивать рукава без закатывания;

мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;

вытирать руки насухо, развертывая полотенце;

есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами,
а не в кулаке;

набирать в ложку умеренное количество пищи;

подносить ложку ко рту плавным движением;

есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;

помогать хлебом накладывать пищу в ложку;

пользоваться салфеткой;

благодарить после еды.

самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
платье;

самостоятельно снимать верхнюю одежду;

аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;

правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;

регулярно причесываться;

чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста являются
основными задачами являются:

воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;

учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;

формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе
за растениями и животными;

создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на
знакомой территории;

учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;

учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;

воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего дошкольного
возраста:

закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
74


продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;

формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;

продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в
знакомом помещении и на знакомой территории;

учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;

расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;

учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;

воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:

получать удовлетворение от результатов своего труда;

наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;

пользоваться знакомым рабочим инвентарем;

ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу
за домашними животными;

сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;

выполнять обязанности дежурного по группе;

передавать друг другу поручения педагогического работника;

давать словесный отчет о выполненной работе;

бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;

оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:

учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;

учить вводить в игру элементы сюжетной игры;

учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия
между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки,
шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);

учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;

познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм
работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;

формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации
(«Это магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем
в «детский сад»).

учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
При формировании игры основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:

формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;

обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;

формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
75


учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;

учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;

учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;

закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;

формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;

продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);

учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;

продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:

играть с желанием в коллективе детей;

передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;

участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);

передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;

использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;

самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;

участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;

проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
Познавательное развитие
Основными задачами образовательной деятельности в сфере развития восприятия с детьми
среднего дошкольного возраста являются:

учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;

учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;

формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;

продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;

формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
76


создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной,
трудовой);

учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка,
рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности в сфере развития восприятия с детьми
старшего дошкольного возраста являются:

учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;

формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;

учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с.);

учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;

учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;

познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;

учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.

учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);

учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);

развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по
контуру;

учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;

учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной
машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум
водопада, шум дождя);

формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;

продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4х);

дорисовывать недостающие части рисунка;

воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;

ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;

использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
77


описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;

воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);

дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;

группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;

использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов
в деятельности;

ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;

пользоваться простой схемой-планом.
Основными задачами образовательной деятельности в сфере развития мышления с детьми
среднего дошкольного возраста являются:

продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;

формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых
и бытовых ситуациях;

продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;

продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;

создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной деятельности в сфере развития мышления с детьми
старшего дошкольного возраста являются:

создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об
их роли в деятельности людей;

продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;

продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;

учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта,
стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;

формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной
на картинках;

учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;

формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;

учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку (при
выборе из 2-3-х);

учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных
рассказах;

78


формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и
обобщая его результаты;

учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными
на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;

учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

производить анализ проблемно-практической задачи;

выполнять анализ наглядно-образных задач;

устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;

сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

выполнять задания на классификацию картинок;

выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Основными задачами образовательной деятельности при формировании элементарных
математических представлений с детьми среднего дошкольного возраста являются:

продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);

совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане;
продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую
функции речи;

учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;

учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;

для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;

учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности при формировании элементарных
математических представлений с детьми старшего дошкольного возраста являются:

формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях
по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;

проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;

продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.
Развивать наглядно-образное мышление;

расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;

переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия
в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);

формировать планирующую функцию речи;

79


учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном
материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.

формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;

формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);

создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;

продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и
отношения, планировать предстоящие действия;

расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;

учить самостоятельно составлять арифметические задачи;

знакомить с цифрами в пределах пяти;

учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.

способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого
из них в числовом ряду;

учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;

продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;

пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину,
цвет, форму;

осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
Основными задачами образовательной деятельности в сфере ознакомления с окружающим с
детьми среднего дошкольного возраста являются:

продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;

начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;

учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;

знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,
одежда, мебель;

учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;

формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима, весна;

развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;

формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;

учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;

учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
80


воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности в сфере ознакомления с окружающим с
детьми старшего дошкольного возраста являются:

формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);

учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;

учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;

формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;

формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;

учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;

формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);

учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами,
применяя имеющиеся знания и представления;

продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;

пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;

формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;

формировать у обучающихся представления о видах транспорта;

формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);

закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;

продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости
той или иной профессии в жизни;

развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

называть свое имя, фамилию, возраст;

называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;

называть страну;

узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;

узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,

учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,

инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;

называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних
птиц и их детенышей;

определять признаки четырех времен года;

различать части суток: день и ночь.

81

Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической
речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:

воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;

начать формировать у обучающихся процессы словообразования;

формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов
за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и
творительном падежах);

учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;

учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;

учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);

учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;

учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;

учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;

учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;

продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;

закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;

продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;

формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;

уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами «на», «под», «в», «за», «около», «у», «из», «между»;

учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами «у», «из»;

расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);

учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;

продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов
по серии сюжетных картинок;

закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
82


учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;

продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;

учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;

формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;

закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;

продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;

выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;

пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;

употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;

понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за», «перед»,
«около», «у», «из», «между»;

использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;

использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;

прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;

ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;

знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;

планировать в речи свои ближайшие действия.
Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются музыкальное воспитание
и театрализованная деятельность; ознакомление с художественной литературой; продуктивная
деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
основными задачами образовательной деятельности являются:

учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в
сторону звучания, улыбаться);

учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);

развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;

развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником;

учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть
с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:

продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и
игру на различных музыкальных инструментах;
83


развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;

учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;

учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;

учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;

учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;

учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;

формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;

учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;

учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;

учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках,
кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправовлево);

учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки,
маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);

учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком
эпизоде или герое;

формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;

стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;

совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;

стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;

формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;

развивать у обучающихся интерес к игре на деревянных, металлических и других
элементарных музыкальных инструментах;

учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;

поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;

формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;

закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до
конца спектакля;
84


учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными
движениями);

формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от
общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;

различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);

называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;

называть выученные музыкальные произведения;

выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;

иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;

участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:

закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;

продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;

привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;

вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;

продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;

учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;

обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;

формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно
и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики
- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;

формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;

знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;

учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;

учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);

привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений,
к их обыгрыванию и драматизации;
85


продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;

продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй
и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;

учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;

воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;

продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;

формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно
и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;

создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;

познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;

познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;

продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации
известных литературных произведений;

закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;

учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;

продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;

формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

различать разные жанры - сказку и стихотворение;

уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;

рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);

участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;

узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и
их авторов;

подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);

внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось
событие?»);

называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;

развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;

воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;

учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
86


учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;

формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;

формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;

формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);

учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;

учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;

учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);

учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;

учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;

учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;

учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;

воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;

развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;

продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);

учить лепить предметы по предварительному замыслу;

учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;

учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;

воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;

создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;

передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый;
размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху,
внизу, слева, справа);

лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;

участвовать в создании коллективных лепных поделок.

87

Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;

учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;

учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;

подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;

учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;

воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;

закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;

развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;

учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;

учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;

учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;

развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;

учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;

учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;

учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;

развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;

учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;

учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
88


учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа:

правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;

выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;

рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;

давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:

формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.

учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).

учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.

подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.

учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.

воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других
детей.

закреплять умение называть свои рисунки.

формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,

создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);

учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;

создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;

учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, в середине, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;

учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;

учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;

учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;

учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою
деятельность;

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;

создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;

учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
89


закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;

учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;

закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);

продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;

учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;

закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;

учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;

создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;

учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;

знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;

формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;

развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;

пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки;

создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;

выполнять рисунки по предварительному замыслу;

участвовать в выполнении коллективных изображений;

эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;

рассказывать о последовательности выполнения работ;

давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:

продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;

учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;

учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;

учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;

учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;

формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;

учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
90


формировать умение доводить начатую постройку до конца;

знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;

учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;

формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по величине,
форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий;
наверху, внизу, на, под);

воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;

учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;

создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;

учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;

учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;

формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с
образцом;

способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;

расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;

учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;

учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;

развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;

учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;

продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;

учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;

учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;

формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;

воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;

различать конструкторы разного вида и назначения;

создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
91


создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции
(из 6-7 элементов);

выполнять постройки по предварительному замыслу;

участвовать в выполнении коллективных построек;

рассказывать о последовательности выполнения работы;

давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:

развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;

познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;

учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;

учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;

формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;

знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание,
намазывание, наклеивание, склеивание частей;

на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);

учить обучающихся доводить начатую работу до конца;

формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;

знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;

закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от
местных условий);

продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;

закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного
материала;

знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;

знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;

знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;

учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;

знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;

продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;

учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;

учить обучающихся доводить начатую работу до конца;

формировать у обучающихся элементы самооценки.
92

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;

выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;

сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;

пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;

выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;

отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;

дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;

пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;

выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;

доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными
задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:

воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;

побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;

поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных
композиций;

развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;

учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;

воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению
и дизайну своего быта;

учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;

развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;

узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;

воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в
предметах быта;

уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы
или сюжеты;

создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;

адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния.
Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя
93

всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать
предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча»,
поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение
выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки
и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для
коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника
и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок
учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с
другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений
рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе
ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть
навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при
быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы
поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних
органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм
ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у
ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно
вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с
поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению
заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для
совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся
начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелезание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в
свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом
являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость
как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно
отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического
воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы
движений:

упражнения без предметов;

упражнения с предметами;

упражнения, направленные на формирование правильной осанки;

упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с педагогическим
работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся
ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих
94

обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу,
быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают
условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а,
следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее
состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических
процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в
коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:

учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться
к нему лицом, когда он говорит;

учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;

формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;

учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;

учить обучающихся ловить мяч среднего размера;

учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;

учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;

учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;

учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;

учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;

формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;

учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;

учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:

учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);

учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;

учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;

учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;

учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;

учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;

формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;

учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;

учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;

учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая
колени «как цапля»;

формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;

учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;

учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;

учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
95


учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;

учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;

продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;

учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;

учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;

учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;

учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;

продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;

учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;

закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;

продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки
в течение дня;

формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;

уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности
и основных отличительных чертах внешнего строения;

воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;

обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;

закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;

попадать в цель с расстояния 5 метров;

бросать и ловить мяч;

находить свое место в шеренге по сигналу;

ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;

ходить по наклонной гимнастической доске;

лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;

ездить на велосипеде (трех или двухколесном);

ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;

прыгать на двух ногах и на одной ноге;

знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;

самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;

выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;

соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:

формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;

уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности
и основных отличительных чертах внешнего строения;

воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
96


обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;

закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;

обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие
на биологически активные точки своего организма;

познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;

познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;

познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;

познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;

познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

выполнять основные гигиенические навыки;

владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);

выполнять комплекс утренней зарядки;

показывать месторасположение позвоночника и сердца;

выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;

перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья
человека;

иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;

выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;

использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;

перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;

иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
Задачи речевого развития в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края
и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми. Обогатить
представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов, проживающих
на Урале.
2. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П. П. Бажова, произведений Д. Н. МаминаСибиряка.
3. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Урале, о достопримечательностях родного
города, уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.

97

Формы, способы, методы и средства реализации образовательных областей и
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Решение образовательных задач речевого развития детей
Речевая культурная практика
Культурная практика литературного детского творчества предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи–монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем;

поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;

организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок Урала, организацию упражнений в произношении слов и
предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;

знакомство детей с окружающей графикой–вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;

организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;

ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в МБДОУ;

организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);

организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;

народные праздники, способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;

обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Способы и средства

устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях;

фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
речевую, изобразительную, театрализованную);

расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.

игры с рифмой; сочинение загадок;

рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям; создание аудиокниги;

обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия;

98


метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные,
мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих
одну группу детского сада;

условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык неродной;

участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих
в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее;

сказочный Урал «Сказы П. П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение;
сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале;

сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной
формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;

фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;

мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;

художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре; способы создания образов в литературе:
эпитеты, сравнения, метафоры и др.;

Русское народное творчество: «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троица». Чтение стихов о родном
городе, Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством.

Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально- нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В. А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин – Сибиряк Д.Н. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
мохнатого Мишу- Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Финиста сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица
99

и ворона», «Старик со старухой, и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «Зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон землю
мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности.
Задачи социально - коммуникативного развития в части, формируемой участниками
образовательных отношений

Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.

Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города, края.

Способствовать
воспитанию
у
ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.

Способствовать
воспитанию
любви
к
малой
Родине,
осознанию
ее
многонациональности, многоаспектности.

Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего и других
народов.

Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).

Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.

Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого для ребенка, личностно-значимого, к менее близкому–культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее–будущее;
100


Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города, Свердловской области;

Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.

Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города, родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п.);

Создать развивающую среду для самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество в игре.

Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию;
потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.

Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.

Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города, горожан, посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.

Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей




Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;

Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда
предусматривает:

предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;

обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;

обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая
и др.);

поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;

помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;

поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
101

Использование различных видов игр:

Интерактивные (включают обмен действиям и между участниками, установление
невербальных контактов, направленных на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);

ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений
в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);

коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);

ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),

творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);

игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);

игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);

дидактические игры краеведческого содержания;

обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе
в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;

включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях МБДОУ, семьи;

отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных
играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного
материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные функции
родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).

поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;

рассказывание сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;

- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);

- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных со значением символов (знаков) в городской среде, в ходе организации проектной
деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и социальным
составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как
социокультурным феноменом;

в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения
малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;

организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;

метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского сада»,
«Мой родной город», «История его зарождения и развития», «События общественной жизни в
родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения
горожанина», «Имя» города», «У родного города есть свое название (имя)» (оно рассказывает о
важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название
102

может напоминать о природе того места, где построен город», «Город выполнял раньше и
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции, о функциях
города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного
города и жизни горожан» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках»; «В городе трудятся родители»; «Достопримечательности моего города»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи»; «Символика родного города. «Традиции родного города. Родной край как
часть России»; «Столица Урала – город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего
края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; - «Основатели города»;
«Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы
екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный
двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы
города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее
особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское
литье»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города» «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди
города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных
условий»; - «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство» (как одно из старейших
промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза, отраженных в сказах П. П. Бажова);

стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т. п.;

вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;

включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие; подведение детей к пониманию значения разнообразных
элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;

побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала
в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;

побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);

организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;

содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Способы и средства

сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;

чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов,

рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);

знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;

беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города, родного края;

ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;

сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;

составление герба своей семьи;
103




участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и

др.;

рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;

лекции региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с
составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);

создание мини-музеев;

просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;

целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;

дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли;

рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
сравнительный анализа народных игр, игрушек, произведений народного искусства; рассматривание
иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд,
сказов о родном крае;

рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;

детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;

использование малых форм фольклора;

детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;

совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец»,

составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие
по просторам Урала», «Все флаги будут в гостях у нас»;

социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т. п.;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине:

высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т. п.;

проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

рассказывание историй, легенд, мифов, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;

изучение энциклопедий;

детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас
в гостях врач-хирург»;

сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;

участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;

коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
104


рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения;

поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;

рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;

плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);

проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;

игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
имеющейся информации;

участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в МБДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
105

его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживает индивидуальность ребенка, принимает его таким, каков он есть, избегает
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
106

представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни МБДОУ.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и МБДОУ, включает следующие
направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, группы в социальных сетях).
9. Планируемым результатом работы с родителями (законными представителями),
становится:
- организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности
МБДОУ и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока тщательно планируются действия
педагогических работников и крайне корректно происходит общение с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией МБДОУ 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года).
107

Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и
содержания коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия МБДОУ с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз
в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией МБДОУ в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в МБДОУ в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление
с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и досугов (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МБДОУ с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группе и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников
по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение
оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями (законными представителями) работы МБДОУ.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
«Служба доверия» (работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог).
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных
представителей).
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителем-логопедом один раз в месяц во второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала
в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей
на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в МБДОУ; информация о графиках работы администрации и
специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
108

г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителями (законными представителями)
успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное обучение родителей (законных представителей)
методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального МБДОУ. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает МБДОУ. Родители
(законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает
и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия для
более эффективного коррекционно-развивающего процесса.
2. Педагогическая работа с родителями (законными представителями) в МБДОУ направлена
на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей (законных
представителей); формирование потребности у родителей (законных представителей) в
содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей (законных представителей)
педагогическим технологиям воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных
условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
(законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об
условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей
(законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей); организация
«круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического
развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) осваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой в
области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях
родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи:
формирования у него навыков самообслуживания и социального поведения.
109

8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных
представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к его
воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителями (законными представителями):
беседы, анкетирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее
включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве
случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их
позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются
следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития
ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение
информированности родителей (законных представителей) о способах и методах развития и обучения
ребенка; консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном
обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической
коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка
родителей (законных представителей) в решении личных проблем и преодолению негативного
эмоционального состояния.
11. Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со
своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными
представителями) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного
стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно: специалистами с родителями
(законными представителями).
13. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому
воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во многих случаях наличие у
обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно
с помощью музыки родители (законные представители) могут установить эмоциональный контакт с
ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию
положительного взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится и к
физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным
представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения
подвижных игр.
14. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним
в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к
изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается
уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития
обучающихся в семье.

110

Программа коррекционно-развивающей работы.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО.
Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) с
целью их активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МБДОУ включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителям (законным представителям), вопросов, связанных
с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
111

обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в МБДОУ в группе компенсирующей направленности, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
считается создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых МБДОУ; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов МБДОУ при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР, позволит оптимально решить
задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
112


психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МБДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
основываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние
питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» Образцы
речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов
и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
113

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать
такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов
рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи
является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и
без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в
текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные
и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
114

владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «Кто?», «Куда?», «Откуда?», понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: Кто? Что делает? Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик», «шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля
пьет сок»); усвоение простых предлогов – «на», «под», «в», «из». Объединение простых предложений
115

в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам
и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической
речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звукослоговых и
звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить
баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть
- блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
116

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка; прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка; приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать); упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.); объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть
со стыда, широкая душа); преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка); преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов
в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
117


различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости
от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста
в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:

пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;

грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;

адаптироваться к различным условиям общения;

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;

проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

выявление и преодоление трудностей в освоении АОП ДО, создание психологопедагогических условий для более успешного ее освоения.

формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической
деятельности, стимуляции познавательной активности;

целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
118


целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;

создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;

выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;

осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:

коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;

предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;

развитие коммуникативной деятельности;

преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;

коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;

коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;

коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;

коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

формирование пространственных и временных представлений;

развитие предметной и игровой деятельности;

формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;

стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях
реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так, как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
119

Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в МБДОУ в
4 года, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с
ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то
пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется
более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом
этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с
ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:

развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;

сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

развитие зрительной и слухоречевой памяти;

развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;

развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;

развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:

усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;

целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью
на этапе школьного обучения.
120

Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда
и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых
для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося
характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционноразвивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
121

проводит педагог-психолог. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных
механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:

изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;

глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи,
запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;

с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся
с ЗПР;

изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;

в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов Программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника,
способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
122

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в
развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе.

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося
жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.

123

Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком,
с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник
в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой
ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным представителям), педагогическим работником; окружающим
детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я
хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей
деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждения
и
устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в
поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах
и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам
друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в
совместной с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
124

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию

2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке МБДОУ, поддерживать порядок
на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых
поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани
и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу
по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
Формирование основ
человека и безопасного поведения:
безопасного поведения
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
в быту, социуме,
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
природе
другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику
125

умственного и физического переутомления обучающихся в разные
режимные моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы
нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных
и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально
опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую
игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои
действия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного
средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить
огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии
126

родителей (законных представителей), педагогических работников, перед
уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие».
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
Коррекционная
деятельности:
направленность
1) развивать любознательность, познавательные способности,
работы по сенсорному стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь,
по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и
тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному выделению
и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального количества
свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
127

Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности

11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть «узнанную»
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем
- к самостоятельному обыгрыванию построек;

128

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
129

соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического
материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой
ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя
один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня
их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить
их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя
наглядный материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди130

сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
«Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что
131

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

родители (законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для
выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия
и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылок экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уборкой помещений,
участка;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
132

Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших психических
функций

одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места
отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя,
День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);

133

11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3
элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухоречевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие».
Разделы

Коррекционная
направленность
работы по развитию
речи

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
134

3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм
(метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;

135

4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение
линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
136

2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов
предложений,
структур
синтаксических
конструкций,
видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций
(закончи
слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать
единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
137

составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные
картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и
действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов «предложение»
и «слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
138

Коррекционная
направленность в
работе по
приобщению к
художественной
литературе

6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение слушать родителей (законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации
в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность
событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов,
песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения
и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы и слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
детского творчества

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
139

3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают,
разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические
работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется
в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
«служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении
поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
140

Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству

23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево»); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к
сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
141

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства «музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать
к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами
(барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть
его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся
к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего мира;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально
звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра,
хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные
впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
142

16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17)
формировать
разнообразные
танцевальные
умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой,
бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок
при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш,
полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать
свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный
запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы
на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:

коррекция недостатков и развитие ручной моторики:

нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;

развитие техники тонких движений;

коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;

коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:

пространственной организации движений;
143





моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.

Разделы

Коррекционная
направленность в
работе по
формированию
начальных
представлений
о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и
правильной осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической
возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать
их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в
ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных
физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
144

Коррекционная
направленность в
работе по физической
культуре

10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14)
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы
и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, «гимнастику пробуждения» после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции
типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух-четырех
движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического
и статического равновесия;
145

Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики

11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле
и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18)
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной
и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные
и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического
работника;
формировать
дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих
рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
146

5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики
с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые
и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный - хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
«кулак – ладонь», «камень – ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с
опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
147

Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики

Коррекция
недостатков
и развитие
психомоторной сферы

1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений; 2) вырабатывать самоконтроль за положением
органов артикуляции; 3) формировать правильный артикуляционный
уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики; 4)
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии; 5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот; 6) развивать оральный
праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули
щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также
навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных
упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или
148

же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации
специальных занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:

формирование
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогического
работника с ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое, предметно-действенное);

формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного
отношения ребенка к себе («Я сам»);

развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности («Я и
другие»);

формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка
первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям («Я и окружающий мир»);

формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в
быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет
собой начальный этап в становлении самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурногигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и
направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в
овладении культурно-гигиеническими навыками, становится умелым, более независимым от
педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает
мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся
отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;

формирование предметных действий, игры: педагог, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать
его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать
предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их
по размеру;

формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу)
и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся специфических
манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-развивающей работы у обучающихся складывается представление
о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он
приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни
149

близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой
принадлежностью.
Познавательное развитие
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер.
В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более
дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного
анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем
сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со
словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы предметов,
их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными.
Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их
восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению образапредставления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех
лет обучения в МБДОУ. В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается
на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и
в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки
ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно
обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система
отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка
и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено
на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление
взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, нагляднообразного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие нагляднодейственного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в практической
деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического работника: активизировать
эмоциональное отношение обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым
действиям. Для ее решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком,
действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:

формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);

сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному признаку,
отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
150


познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);

развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии
обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или
явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и
зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать.
Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений,
восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается
чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними
и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким
образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Содержание раздела направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической
речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звукобуквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой
образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и
коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей
деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной
моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На пятом году жизни с детьми
совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая продолжается на протяжении двух
лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся
имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителями (законными представителями),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
151

5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с
родителями (законными представителями).






Индивидуальные программы
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.

Алгоритм построения индивидуальных программ:
1)
Работа над пониманием обращенной речи.
2)
Развитие мелкой ручной моторики.
3)
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4)
Развитие ритмических возможностей.
5)
Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6)
Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

Задачи обучения:
создание предпосылок развития речи;
расширение понимания речи;
совершенствование произносительной стороны речи;
совершенствование тонкой ручной моторики;
развитие ритма;
развитие дыхания;
развитие речевого дыхания и голоса;
развитие артикуляторной моторики;
развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.

Задачи I этапа:

Расширение понимания обращенной к ребенку речи.

Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина – «би-би»; поезд: «ту-ту»).

Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает»,
«Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона каркает?»;

Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.

Стимулировать формирование первых форм слов.

Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.

Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: «Привет», «Пока», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок»,
«Спасибо».
Задачи II этапа:

Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).

Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).

Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).

Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
152


Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:

по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);

механический способ;

постановка от других звуков, правильно произносимых;

постановка звука от артикуляторного уклада;

смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:

Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).

Расширение объема фразовой речи.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.

Работа по словоизменению и словообразованию.

Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).

Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).

Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:

наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);

зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);

метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;

метод подражания действиям педагогического работника;

метод жестовой инструкции;

метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:

регулярность проведения занятий;

простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального материала по
содержанию и по форме;

выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и
жанровая определенность;

сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов
деятельности обучающихся;

повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других
видах занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских
музыкальных инструментов);

153


активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических работников,
родителей (законных представителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, времени
досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их
миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать
музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые
мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с педагогическим
работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно
начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без
форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку, обучающиеся
учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать
простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и
расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на изменение
характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять
элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть
простейшими танцевальными и образными движениями по показу педагогического работника,
притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать
одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также
выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и
животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются
представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В
процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение
сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация
собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в
первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у
обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков,
отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных
музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение обучающихся
дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных
ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими детьми,
включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать
образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов
костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к
инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на
свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание
проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных
личностных качеств.
154

Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и
литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой,
побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий
персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная
литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными
образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием,
этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной
речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с
простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого
развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся тем,
что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую
ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально
окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в МБДОУ проводится работа над простым текстом,
параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат обучающихся
сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии
тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в
котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагогические работники
раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает
правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу.
Педагогические работники показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно
воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча
обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:

рассказывание текста детям;

обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;

повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;

пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;

пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;

пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;

беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладения навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу
первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление
и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями из
ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких
историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся
группы, насыщает содержание текста реальными событиями, способствует сплочению детского
коллектива.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации.
Именно эти приемы играют огромную роль в освоении детьми текста. Особое значение играет игра155

драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово
с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В
процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения
родного языка, его звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то
отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи,
формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:

чтение художественного произведения педагогическим работником;

работа над пониманием текста;

повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;

повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);

повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному
восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть простыми и
образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать эмоциональную
окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся
событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы
- рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за
развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении
всех лет их пребывания в группе МБДОУ, охватывать как организованные, так и свободные формы
деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в
процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности
связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет
возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру;
развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование
предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (как фронтально, так и индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связано с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитием
речи.
156

Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как правило,
в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и другими
специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на
прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На начальных этапах важно
демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату.
Во время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения
вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что
постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в
структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою
очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
1) лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно
отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с
пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи
основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся
формируются способы обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка
концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в
слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
2) аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то есть
умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются
условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных
умений;
3) рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий
по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация,
перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у
обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе
выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием
способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную
деятельность;
4) конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В
процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями,
существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами - надстраиванием, пристраиванием,
комбинированием, конструированием по условиям («Построй домики для зайчика и ежика»),
конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно связано
с содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по
сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в
расписании занятий;
5) ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду
является воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам,
формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным
материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит
развитие речи у обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними,
материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи,
активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение
изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям познакомиться со
свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия,
расширяет их кругозор и познавательную активность.
157

На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под
влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное отношение к людям
разных профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа
затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии
родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей,
обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных
профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их трудовых
навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся эмоционального
отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства,
игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением
народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или
иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания
художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством
педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму,
которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим работником, использование
игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа
рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное
научить обучающихся согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить
свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на
основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные умения
оперировать конкретными графическими образами и действиями, использовать «неподражательные»
цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается
нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством педагогического
работника, находясь в группе компенсирующей направленности, обучающиеся оказываются
неспособны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание
проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации,
рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на третьем году пребывания в группе
компенсирующей направленности обучающиеся могут научиться создавать изображения сначала с
использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть
прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении
эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного восприятия при
ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративноприкладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание обучающихся на
эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная
иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции «нравится или не нравится» к обоснованной
позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его
персонажи.
158

Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категорией
связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей
среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве территории МБДОУ,
украшении группы, сборе гербария, в создании композиций из цветов и природного материала.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта все три года пребывания
ребенка в группе компенсирующей направленности пронизывает всю жизнь обучающихся, включаясь
в различные методы работы педагогических работников и виды детской деятельности.
Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой
ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и МБДОУ.
Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные задания и упражнения,
игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в МБДОУ признаны занятия,
проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В то же время значительное
место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и
на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают, как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений,
метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений,
формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в МБДОУ целесообразно предлагать детям основные виды движений
в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее
метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к
упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях.
На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка,
формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук,
выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки
удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению
движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с
речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие
всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления
типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной
речи, а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период
пребывания обучающихся в МБДОУ:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья обучающихся
предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо
содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования обучающихся.
159

2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
привитие
здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на сохранение
и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья».
4. «Движение - основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова».
В направлении «Путь к себе» у обучающихся закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в
жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий, нужно
постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу для
формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе воспитания
создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и
поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими
внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» обучающихся знакомят с основными
средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием,
вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений обучающиеся постигают особенности
этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои
ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для накопления индивидуального
чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода
за глазами, ушами и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья» - происходит формирование представлений обучающихся о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками
значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Обучающиеся
знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое
поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о возрасте
людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают понимать, что
самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения
человека. Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом образе жизни
как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
160

Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь
солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся знакомят с правилами
поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется
профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с необходимостью ухода за глазами,
проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и
упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима
проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом
помещении становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы по направлению «Движение - основа жизни» посвящено формированию
у обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Обучающиеся
знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся
замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при
физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в
повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами
упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с направлением «Человек есть то, что он ест» посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры
питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо правильно
чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся закладываются
представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами
пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у обучающихся
представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления и
лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых
необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая температура,
сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У обучающихся
формируются представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях:
вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать прививку
или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
обучающихся.
В содержании направления «Здоровье - всему голова» работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших,
жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном,
здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек, наносящих урон
здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных
ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения,
большого скопления людей.
161

Содержание работы в МБДОУ направлено на совершенствование духовного развития
обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых
человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у
дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными
формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (программа «СамоЦвет»)
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями
Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования детей с ОВЗ
(дошкольный возраст)
Теоретической основой коррекционно-развивающей работы к обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в рамках Программы являются:
ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи о
пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И. П. Павлов), теория о единстве
закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн,
В. И. Лубовский), теория деятельностного подхода в развитии и формировании личности (П. Я.
Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и специфики их взаимодействия со взрослыми и
сверстниками (Е. Л. Гончарова, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Л. М. Щипицына).
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей на
доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение в процесс
обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и
окружающих сообществ; действия, направленные на удовлетворение разнообразных образовательных
потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость реализации инклюзивного подхода
во всех дошкольных образовательных организациях.
В группе компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой МБДОУ
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в форме
различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной,
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с учетом
индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющих особые условия получения им образования (далее – особые образовательные
потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением медико-психологопедагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации инвалида); осуществить
квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей,
обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку каждому ребенку, испытывающему
трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования каждым
ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где определено, что к детям
с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Статус
обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется психолого-медико-педагогической комиссией, и
ею разрабатываются рекомендации по созданию специальных условий получения образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья, посещающие МБДОУ:
1) дети с тяжелыми нарушениями речи;
2) дети с задержкой психического развития;
3) дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в Программе
определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в работе АОП ДО,
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания; использование
специальных учебных пособий и дидактических материалов, применение современных технологий
162

образования и психолого-педагогического сопровождения, проведение индивидуальных и групповых
занятий.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют полиморфную группу,
характеризующуюся различными личностными, когнитивными, коммуникативными и другими
особенностями. Специфика развития детей с ОВЗ определяется характером, временем возникновения
нарушения, степенью выраженности болезненных проявлений, разнообразным влиянием средовых
факторов. Все это свидетельствует о необходимости создания вариативных условий для получения
доступного детям качественного дошкольного образования.
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями
нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с
окружающими людьми, нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и переработки
сенсорной информации; меньшим объемом информации, запечатленным и сохраняющимся в памяти;
недостатками словесного опосредствования; недостатками развития произвольных движений
(отставание, замедленность, трудности координации); замедленным темпом психического развития в
целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех
категорий детей с проблемным развитием отнесены следующие:

потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов
воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению
образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и
развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии
личности, познавательной деятельности;

потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря
включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую
готовность ребенка к усвоению материала Программы; коррекционных занятий; обеспечение доступа
в здание МБДОУ и другие условия без которых невозможно или затруднено освоение Программы.
Специальные условия рекомендуются ПМПК, для ребенка–инвалида они внесены в индивидуальную
программу реабилитации (абилитации) ИПРА;

потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских деятельностей;

потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда
новая информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с которыми
(изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует
дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное
выполнение и др.);

потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;

потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;

потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет и
значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по различным
ресурсным сферам (психолого-педагогические условия, материально-техническое обеспечение,
включая и архитектурные условия, развивающая предметно-пространственная среда, кадровое,
информационное, программно-методическое обеспечение и т. п.). Особые образовательные
потребности в данном случае это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации
когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе
воспитания и обучения.
Содержание образовательной деятельности, представленное в Программе в пяти
образовательных областях, может быть дополнено содержанием коррекционно-развивающей
образовательной деятельности с детьми и формами – специальными занятиями (индивидуальными,
подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, а также педагогами дополнительного образования.
163

Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ОВЗ, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с
детьми.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации АОП ДО. И педагоги, и
родители должны быть заинтересованы созданием оптимальных условий для развития, адаптации
ребенка с особыми образовательными потребностями (развивающей предметно-пространственной
среды, психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, учебно-методических
(дидактических), организационных, необходимых средств воспитания и обучения для использования
в образовательном процессе и т. п.), которые закреплены АОП ДО.
Реализация АОП ДО ребенка с ограниченными возможностями здоровья (в т. ч. ребенкаинвалида) строится с учетом:

особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями);

особенностей и содержания взаимодействия с педагогами МБДОУ;

вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с
детьми с ОВЗ;

результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического
наблюдения за детьми с ОВЗ, как в ходе адаптационного периода их пребывания в МБДОУ, так и в
продвижении по этапам коррекционно-развивающей работы, этапам инклюзивного процесса;

личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления АОП
ДО, путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации. В структуру АОП, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимы модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ.
В адаптированной образовательной программе определяются специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм, видов культурных практик, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлены на создание условий:

формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и
укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных
возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в
освоении Программы;
164


освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;

совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:

принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего
развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и
специалистов в совместную деятельность);

принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, дефектолог)
комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;

принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств
обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;

принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое
медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в МБДОУ;

принцип динамического развития образовательной модели МБДОУ. Модель МБДОУ
может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное
развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя
индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного
образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и индивидуальных
возможностей ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ,
до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными
возможностями.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ (краткая
характеристика)
Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического
развития:

Отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в
замедленном темпе созревания различных психических функций. Для
психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
дефицитарных функций с сохранными.

165

Задержка
психического
развития
конституционального
генеза –
наследственно
обусловленный
психический и
психофизический
инфантилизм
(гармонический или
дисгармонический)
Задержка
психического
развития
соматогенного генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних органов
ребенка.
Особенно негативно на
развитии могут
сказываться тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания в первый
год жизни ребенка
Задержка
психического
развития
психогенного генеза
связывается с
неблагоприятными
условиями воспитания,
ограничивающими
либо искажающими
стимуляцию
психического развития
ребенка на ранних
этапах его развития.
Отклонения в
психофизическом
развитии детей
определяются
психотравмирующим
воздействием среды
Задержка
психического
развития
церебрально-

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно
держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в
пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных
навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом
случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако
процесс восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету,
форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается
отставание в формировании целостного образа предмета, что находит
отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь .

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных
связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются
недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственновременных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют
овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При
правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами
запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении
частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами,
дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются
при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность
всех
компонентов
речи
–
дефекты
звукопроизношения,
недостатки
фонематического
развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные
процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к трудностям
166

органического генеза
сочетает признаки
незрелости нервной
системы ребенка и
признаки парциальной
поврежденности ряда
психических функций

Формы, методы,
приемы работы с
детьми

в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы
касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность:
дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения
неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не
складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие,
он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в
понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой
регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к
длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной
деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не
проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он
с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца,
и особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении
работы. Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать
правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный
отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе
адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не
может адекватно оценить результат.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной
областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание
одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности:
предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений,
причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними
признаками и функциональными свойствами. Таким образом, повторность
в работе с детьми позволяет формировать у них достаточно прочные
представления об окружающем мире, социализировать детей,
обеспечивать их всесторонне развитие, предупреждать и корригировать
психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр и т. д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой
игровую деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании
детей этой категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей
деятельности, в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический
замысел игрового занятия направлен на решение коррекционноразвивающих, обучающих, воспитательных задач.
167

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
соответствовать возрасту, уровню развития, интересам, склонностям,
способностям и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен
осуществляться для тех видов деятельности, которые в наибольшей
степени будут способствовать решению развивающих задач:
 различные варианты материалов по одной теме (живые объекты,
объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
 игротека сенсорного и познавательного развития – игровой
материал для развития логического действия сравнения, логических
операций классификации, сериации, на узнавание по описанию,
ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический
домик», «Четвертый лишний», «Найди отличия», Логические блоки
Дьенеша»);
 подборка игрового материала для развития мелкой моторики
(мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
 схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
 модели последовательности рассказывания, описания;
 • модели сказок и др.

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми
нарушениями (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного
развития
Нарушения речи,
обусловленные
органическим
поражением
центральной
нервной системы
(ОНР, алалия,
дизартрия и др.)

Особенности развития ребенка, препятствующие освоению
образовательной программы
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает
нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического
поражения речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса,
выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости,
раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез,
головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях
звукопроизношения,
структурно-семантического
оформления
высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в
отставании
развития
психических
процессов,
в
нарушении
пространственной
ориентировки,
в
позднем
формировании
произвольности, в неспособности к длительному физическому и
умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом,
сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности развития,
к недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему
168

Формы, методы,
приемы работы с
детьми

формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой
активности, не критичности к собственной речи, к ограничению диапазона
игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке
степени трудности, к более позднему формированию навыков учебной
деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие
детей характеризуется снижением потребности в общении, неумением
ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом,
замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в
себе,
неадекватной
самооценкой,
трудностями
формирования
самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении развития
волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в
несформированности способов коммуникации (диалогическая и
монологическая речь), в эмоциональной бедности, невыразительности
речи, в нарушениях поведения.
Формы:

Игра. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная
игра, театрализованная игра-драматизация, дидактическая игра.

Игровая ситуация. На основе подражания, по образцу.

Чтение, как основная форма восприятия художественной
литературы.

Мастерская, как основная форма организации продуктивной
деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации и др.

Экспериментирование и исследования. Практическое
(направлено на постижение многообразия окружающего мира) и
социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным
окружением).

Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.

Беседы, загадки, рассказывание.

Викторины и конкурсы. Использование информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей.

Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы:
• Наглядные:
○ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
○ опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
• Словесные:
○ образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель,
чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
○ дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе
образца воспитателя, пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства:
• демонстрационные и раздаточные;
169

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре
речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным
особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у
детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (согласование существительных с падежами, наречиями,
глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ с изображением предметов домашнего обихода;
○ с изображением основными частями предметов;
○ изображением труда взрослых;
○ с изображением размера, цвета, качества предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию «кот – кит» и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а также лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
170

Нарушения речи
Классификация

7. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а также лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ для развития словообразования (сложных слов, приставочных
предлогов и др.);
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением синонимов и антонимов;
○ с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по
опорным звукам и др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде,
которые полностью или частично препятствуют речевому общению и
171

нарушений:
Функциональные
нарушения речи
(ФФН, дислалия,
ринолалия и др.)

Формы, методы,
приемы работы с
детьми

ограничивают коммуникативные и социокультурные возможности
формирования основ ключевых компетентностей в дошкольном возрасте.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей
с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при
нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать
возникновение
психологических
особенностей:
стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и
речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической
активности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим
недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно
влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к
осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить,
замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная
возбудимость. Отмечаются невротические реакции. Подвержены
зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть
проявления негативизма, агрессии.
Формы
• Игра. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация, режиссерская, дидактическая игра.
• Ситуация. Ситуация общения и взаимодействия, проблемные
ситуации, практические ситуации по интересам детей, ситуации
морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы,
коммуникативной деятельности.
• Мастерская, как основная форма организации продуктивной
деятельности.
• Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования. Практическое (направлено на
постижение многообразия окружающего мира) и социальное
(направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением),
умственное экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы
и решение проблемных ситуаций)
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
○ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
○ опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
• Словесные:
172

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

○ образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение,
рассказ воспитателя или детей, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, творческие задания,
чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
○ дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование,
игры-драматизации, режиссерские игры, упражнения на основе образца
воспитателя, пластические этюды, соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре
речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным
особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у
детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (согласование существительных с падежами, наречиями,
глаголами, простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а также лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
173

4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а также лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по
опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного
развития
Нарушение
интеллекта
(умственная
отсталость)
Умственная
отсталость
легкой степени

Особенности развития ребенка, препятствующие освоению
образовательной программы
Дети, у которых в результате органических поражений головного
мозга (главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального
развития психических, особенно высших познавательных процессов
(активного восприятия, словесно-логического мышления, произвольной
памяти, речи и др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами
(синдром Дауна и др.)
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
обобщающей и регулирующей функции речи

174

Умственная
отсталость
умеренная

Умственная
отсталость
тяжелая

Умственная
отсталость
глубокая

Формы, методы,
приемы работы с
детьми

Эти недостатки в развитии познавательных процессов отражаются
на усвоении общеобразовательных знаний и умений, на ходе формирования
практических умений и навыков в деятельности. Наиболее трудно усвоение
того материала, который требует осмысления причинно-следственных
зависимостей между явлениями, затруднения в решении математических
задач, в понимании и использовании грамматических конструкций,
несформированность регулирования деятельности с помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и
понимание речи; отставание в развитии моторики и навыков
самообслуживания. Некоторые дети нуждаются в надзоре на протяжении
всей жизни. Тем не менее, дети в общем полностью мобильны и
физически активны, большинство из них обнаруживают признаки
социального развития. Среди детей этой категории умственной
отсталости есть дети, которые могут принимать участие в простых
беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным для
сообщения о своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить
элементарные образовательные навыки.
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или
другие сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют
навыки самообслуживания, нарушена координация движений. Такие
дети нуждаются в постоянном внимании и уходе. Однако у них можно
воспитывать элементарные навыки и умения в специальных условиях,
если этим занимается олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или
выполнению требований или инструкций. Большинство таких детей
неподвижны или резко ограничены в подвижности, страдают
недержанием мочи и кала. С ними возможны лишь самые примитивные
формы невербальной коммуникации. Они не способны или мало
способны заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в
постоянной помощи и контроле, они не могут принимать участие в
практических делах.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени
на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов
деятельности уменьшается;
2. Повторяемость программного материала;
3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способов
действий из одной ситуации в другую;
4. Игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их
разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов
состоит в том, что среди них преобладают практически направленные
методы обучения. Очень важными являются показ и подражание,
сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная
установка взрослого в форме высказываний «смотри на меня», «делай, как
я» организует внимание детей и способствует усвоению детьми
последовательности выполнения тех или иных действий.
175

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Наиболее значимым является формирование у детей способов
ориентировки в окружающей действительности:
• метод проб,
• практическое примеривание,
• зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием
разнообразного
материала
позволяет
достичь
положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям
предлагаются игровые задачи, при решении которых формируется
определенный навык (например, допрыгать к домику Мышки-Норушки:
игровая задача – «угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является
обыгрывание момента «погружения», вхождения детей в театральноигровую атмосферу занятий, создание условий для наглядной
стимуляции их последующей активности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос его в игровые и
практические ситуации, формирование познавательного ориентирования в
окружающем пространстве:

картинки с изображением последовательности действий для
формирования элементарных гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;

дидактические игры для стимуляции ориентировочноисследовательской и речевой деятельности, с их помощью расширяется
круг предметов, предъявляемых ребенку, формируются способы
ориентировки в окружающем мире; ребенок обучается действиям
обследования предметов, определению их свойств, учится называть
выделенные качества и свойства предметов;

игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности,
содержащие сюжеты со скрытым смыслом;

достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий
возможность участия в игре всех детей, игрушки должны быть яркими,
естественно окрашенными, простыми и одновременно выразительной
формы;

игрушки, отражающие реальные предметы окружающего
мира и помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога,
парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание,
прогулка, чаепитие и др.;

достаточное количество игр и пособий для развития мелкой
моторики;

игрушки-манипуляторы
(сборно-разборные
пирамиды,
раздвижные игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких
предметов;

тематические наборы предметов, игры-драматизации,
театрализованные игры, различные виды театра; для формирования
навыков общения со взрослым используется специальное оборудование
(горки, каталки и др.).

176

Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для МБДОУ разработана на основе требований Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в МБДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений
(далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы,
региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона
и МБДОУ, задающий культуру поведения детско-взрослых сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МБДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками МБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
178


поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);

учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в МБДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МБДОУ
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в МБДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
179

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
МБДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Виды деятельности и культурные практики в МБДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законными представителями);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенного портрета ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
180

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
181

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредоточивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель сосредоточивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;

воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;

учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;

учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
182

1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих
и здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории МБДОУ;

создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;

введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;

формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
183


включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель сосредоточивает свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:

показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;

предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности – «культура
и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
184


воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь МБДОУ;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Уклад МБДОУ
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад МБДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Основные характеристики уклада МБДОУ
Цель и смысл деятельности МБДОУ, его миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в МБДЛОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество МБДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
185

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ МБДОУ, его особенности
Миссия МБДОУ определяется, как создание учреждения, отвечающего социокультурному
запросу родителей (законных представителей) и детей.
Работа по созданию и поддержанию положительного имиджа МБДОУ осуществляется по
нескольким направлениям:

создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;

дизайн общих и групповых помещений;

повышение качества образовательной деятельности;

формирование корпоративной культуры, создание имиджа руководителя и его команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет определенным
образом позиционировать себя, представить уникальность образовательного учреждения. Для этой
цели мы выпускаем для родителей информационные бюллетени, рекламные проспекты. Отражаем в
наглядной информации образовательную структуру МБДОУ, особенности содержания
образовательной деятельности.
Мы стремимся к высоким результатам и достижениям в деятельности МБДОУ транслируем
свои достижения, (призовые места, победы в конкурсах, участие в научно-методических
мероприятиях размещаем фотоотчеты, дипломы, грамоты на доске достижений на официальном сайте,
в том числе на официальной странице МБДОУ в ВК).
МБДОУ определяет перспективы развития на ближайший период и информирует о них
родителей.
Ежемесячно пополняется и обновляется актуальная информация на стендах в общих и
групповых помещениях. Кроме данных форм наглядной информации мы широко используются
буклеты, мини-брошюры, в которых раскрывается какой-либо из актуальных вопросов дошкольного
воспитания и образования. Важным аспектом в оформлении наглядных материалов мы считаем
соблюдение фирменного стиля, использование символа-логотипа МБДОУ,
Каждый сотрудник детского сада стремится поддержать его благоприятный образ у каждого
из посетителей. Это выражается в доброжелательном и уважительном тоне общения с родителями,
посетителями, в том числе и в телефонных разговорах.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
МБДОУ
Отношение к воспитанникам строится по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
186

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и МБДОУ в воспитании ребенка.
Ключевые правила МБДОУ.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- уважительно относиться к сообществу детей и взрослых в детском саду;
− быть примером в формировании у детей полноценных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми и внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, дисциплинированность, выполнять установленные нормы поведения,
выполнять совместно установленные правила группы, проявление волевых качеств, саморегуляцию);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях с ОВЗ чувство ответственности, толерантности, сопереживания и
поддержки в детском сообществе.
Традиции МБДОУ
Традиции реализуются при взаимодействии всех участников образовательного процесса, с
учетом специфики МБДОУ и конкретных форм организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов его жизни. Общие интересы, совместные мероприятия, творческие дела
сплачивают коллектив, делают его более работоспособным и восприимчивым к инновациям.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей АОП ДО. Она учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлена на формирование
ресурсов рабочей программы воспитания. Программа предусматривает роль родительской
общественности в воспитании, как субъекта образовательных отношений. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства с учреждениями
культуры: муниципальные музеи, библиотеки, образовательные, зрелищные и просветительские
предприятия, учреждения и организации, осуществляющие свою деятельность в сфере образования,
науки, спорта и культуры, с привлечением представителей органов исполнительной власти (МЧС,
МВД, ГИБДД).
Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда МБДОУ – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды;
187

Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества.
Воспитывающая среда МБДОУ направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОСДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
п/п

Образовательная область

Направление воспитания

1

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, социальное, трудовое

2
3
4
5

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».
Это предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
188

- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
189

- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, соревнований, праздников, викторин, выставки пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
190

- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Содержание деятельности формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих и
здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т. ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования культурно-гигиенических навыков:
- формирование у воспитанников с ОВЗ навыков поведения во время приема пищи;
191

- формирование у воспитанников с ОВЗ представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка у воспитанников с ОВЗ привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с нарушением зрения, в
игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с
семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т. ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитании детей.
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.

192

Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в МБДОУ.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
193

деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- деятельность Совета родителей, участвующего в управлении МБДОУ и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления о воспитательно- образовательном процессе в МБДОУ
- размещение на официальном сайте МБДОУ информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
- педагогический всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от специалистов сопровождения МБДОУ на официальном сайте;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
194

4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать
с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Для успешной реализации Программы предусмотрено обеспечение следующих психологопедагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и замедления);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации Программы предусмотрено обеспечение условий, необходимых для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, и
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
195

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе, принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям; развитие коммуникативных
способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие
умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;

оценку индивидуального развития детей;
- поддержку родителей по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.



Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности МБДОУ, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных

качеств;

формирование предпосылок учебной деятельности;

сохранение и укрепление здоровья;

коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;

создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;

формирование у обучающихся общей культуры.
196

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками МБДОУ в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк МБДОУ.
В группе компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
АОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по АОП.
Основа успешности достижения целей, поставленных АОП - создание условий для
обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в МБДОУ. Организация жизни и
деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, учитывает потребности детей
прежде всего в признании, общении как со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании
и движении, проявлении активности и самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским
сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). Поэтому одной из основных задач
педагога является формирование играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок находит
свое место и может легко встраиваться в игру.
Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности.
Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера потребности самого ребенка в
197

общении со взрослым на протяжении дошкольного возраста, что диктует изменение его форм. В 5-7
лет взрослый воспринимается как личность, обладающая умениями, знаниями, социальнонравственными нормами, как строгий и добрый старший друг. Ребенок испытывает потребность в
доброжелательном внимании, сотрудничестве и взаимопонимании, сопереживании. Исходя из этого,
вся образовательная работа строится на диалогическом (а не монологическом) общении, реализующем
как общую детскую потребность в доброжелательности, так и возрастную потребность в типе
общения.
Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую
составляющую - потребность ребенка в доброжелательном внимании. В этом контексте каждый
педагог понимает, что чувство любви к детям для педагога - необходимые качества, без которых нельзя
сформировать те же чувства у детей.
Комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования
жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности - это мотивированная эмоциональная
и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием педагогического
процесса, сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию
развития отдельных психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного
самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом общении.
И тут важно сделать акцент на формировании обучающегося детского сообщества, в котором каждый
ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как
самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства собственного
достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его
ценят и принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять. Взрослые проявляют чуткими к
эмоциональным состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
- общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз - внимательно выслушивает
детей, показывает, что понимает их чувства, помогает поделиться своими переживаниями и мыслями.
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения.
- создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно значимым
для них событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду, при помощи разных
культурных средств: через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут,
при желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определение содержания
индивидуальной программы обучения педагогические работники производят после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.





Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
198


становление ориентировки в пространстве,

совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,

формирование связной речи и речевого общения,

формирование элементов трудовой деятельности,

расширение видов познавательной активности,

становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и
воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что основное
содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по АОП ДО.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации АОП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе
и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
199

Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра - одно из наиболее
ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием
осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
• создают в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в
игре;
• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают
новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру:
наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в
ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает
ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто
воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но
и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности. С целью развития проектной
деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений, поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
200

• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
• планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для здоровья
детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,
подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ОВЗ. События МБДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания.
События МБДОУ
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События МБДОУ включают:
- проекты социальной и воспитательной направленности;
- календарные и тематические праздники;
- социально значимые акции;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную и совместную деятельность детей.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
201


разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей других групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу создать
тематический творческий проект в МБДОУ и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной
среды, представлена специально организованным пространством (помещениями МБДОУ,
прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для реализации АОП ДО),
материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста в
группе компенсирующей направленности, сформированной по одновозрастному принципу, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами АОП ДО, среда в МБДОУ
обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
202


построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
авторских образовательных программ.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:

содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;

трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах
детской активности;

доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;

безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности.

учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для реализации
разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с учетом
потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и заинтересованных сторон.
Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и индивидуально.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей
(рисование, конструирование, проекты и пр.).

Социальнокоммуникативное

Напр
авлен
ие
разви
тия

Примерная наполняемость развивающих центров

Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков
детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии
семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы- заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая
подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д.
203

С
учёто
м
части
,
форм
ируе
мой
участ
ника
ми
образ
овате
льны
х
отно
шени
й

Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература:
энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по
охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры»,
«Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций картин различных
художников. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные
тематики. Предметы декоративно–прикладного искусства. Художественный материал,
бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно –ролевых игр, макетов города,
гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Центр
Российский флаг, CD с записью гимна России, игрушки, изделия
патриотического народных промыслов России, альбомы и наборы открыток с видами
воспитания
родного города, Екатеринбурга, Москвы, карта России, карта родного
«Мы живем в
города, альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей),
России»
альбом «История русского народного костюма, кукла в русском
народном костюме. матрешки, наглядно-дидактический комплект
«Государственная символика»
Центр сюжетноМаркеры игрового пространства: «Магазин», «Поликлиника»,
ролевых игр
«Детский банк», «Салон красоты», куклы «мальчики» и «девочки»,
Куклы в одежде представителей разных профессий, комплекты одежды
для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для
кукол, кукольная мебель, кукольные сервизы, атрибуты для нескольких
сюжетно-ролевых игр, атрибуты для ряжения, предметы-заместители.
Центр ОБЖ
Макеты по ПДД «Улицы нашего города», макет по пожарной
«Мы выбираем
безопасности «Огонь - друг, огонь – враг», лото «Дорожные знаки»,
безопасность!»
демонстрационный материал «Опасности вокруг нас», «Азбука
безопасности», «Дорожные знаки», развивающее игровое пособие
«Правила дорожного движения»
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на
Речевое развитие
поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи).
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных
праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной
воздушной струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и
крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного
аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для
развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные
кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с
мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков),
пазлы (на 10–15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного
цвета и размера. Портреты писателей. Подбор художественной
литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной
литературы по жанрам, тематике, соответствующей перспективному
(тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
204

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды с учётом
нарушений речи детей
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие
требования: дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей,
их индивидуальным и возрастным особенностям. Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна
быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные
задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Нарушения речи,
обусловленные
органическим
поражением
центральной
нервной системы
(ОНР, алалия,
дизартрия и др.)

Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые
и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ с изображением предметов домашнего обихода;
○ с изображением основными частями предметов;
○ изображением труда взрослых;
○ с изображением размера, цвета, качества предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию «кот – кит» и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
7. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
205

Функциональные
нарушения речи
(ФФН, дислалия,
ринолалия и др.)

○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия
и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и
др.);
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением синонимов и антонимов;
○ с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение
наличия и места звука в слове, игры на составление слов по опорным звукам
и др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная
азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
206

персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как
преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной
устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к
речевой активности.

Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые
и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия
и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
207

7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение
наличия и места звука в слове, игры на составление слов по опорным звукам
и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная
азбука, кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.

С учётом части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

Задержка
психического
развития

Познавательное
развитие

Центр речевого
развития.
«Речецветик»

Мнемотаблицы на закрепление изучаемого материала
в соответствии с проектом /событием /темой недели.
Игры для совершенствования грамматического строя
речи Лото, домино, игры-«ходилки» в соответствии с
проектом /событием/темой
недели. Картотека
предметных
и
сюжетных
картинок
для
автоматизациии дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп, в соответствии с
проектом /событием /темой недели Картотека
предметных
картинок
в
соответствии
с
проектом/событием/темой недели. Мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и
синтеза, анализа и синтеза предложений в
соответствии с проектом /событием /темой недели.
Центр «Книги и
Стеллаж для книг, мягкий диванчик, Детские книги по
общения»
программе и любимые книги детей, детские
энциклопедии, справочная литература по всем
отраслям знаний, словари и словарики, книги по
интересам, книги по истории и культуре русского и
других
народов,
иллюстративный
материал,
репродукции картин известных художников, книжкисамоделки,
картотека
загадок,
скороговорок,
пословиц, поговорок, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры «Библиотека».
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для
тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать
решению развивающих задач:
• различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
• игротека сенсорного и познавательного развития – игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме
(«Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
• подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
• схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
• модели последовательности рассказывания, описания;
• модели сказок и др.
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
208

Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели,
схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Картинки- путаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4–8 частей. Художественная и
познавательна литература. Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных изменениях природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и
т.д.). Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка.
Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры математического
содержания. Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый,
синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и
т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки
– раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и
предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание
изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические
фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный
материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной
доски и коврографа. Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Найди и назови» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов,
игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по временам года,
частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки. Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые
и
металлические
конструкторы.
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
209

С учётом части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие
игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры,
призмы и т. д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие
игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий)
из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная
литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки. Книжки-картинки.
Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских
журнала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм.
Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты
с записью литературных произведений по программе и любимых детьми
произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из
любимых сказок художников.
Центр науки и
Стол для проведения экспериментов, нарукавники,
экспериментирования природный материал: песок, глина, разная по составу
«Я познаю мир»
земля, камушки, минералы, ракушки, семена и
плоды, кора деревьев, мох, листья, ёмкости разной
вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы,
совочки, ложки, лопатки, воронки, лупы, цветные и
прозрачные стекла, песочные часы. Технические
материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы,
соломка для коктейля разной длины и толщины, игра
«Времена года», календарь природы, календарь
погоды, настольно-печатные дидактические игры для
формирование первичных естественно-научных
представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли,
в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает»,
«Звери наших лесов»), лэпбуки по временам года.
Центр математики
Разнообразный счетный материал, комплекты цифр,
«Поиграем,
математических знаков, геометрических фигур для
посчитаем»
магнитной доски, занимательный и познавательный
математический материал, логико-математические
игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Копилка
цифр»,
«Прозрачный
квадрат»,
«Геоконтконструктор», кубики Никитина «Сложи узор»,
«Математический планшет»), наборы объемных
геометрических фигур, «Волшебные часы» (дни
недели, месяцы), действующая модель часов, счеты,
счетные палочки, математические лото и домино,
абак, схемы для решения арифметических задач,
задач с экономическим содержанием, модели:
«Семейный бюджет», игры на формирование
начальных экономических знаний, представлений.
Центр
Строительные конструкторы (средний, мелкий),
конструирования
тематический конструктор «Город», небольшие
«Познавай и собирай» игрушки для обыгрывания построек, транспорт
средний, мелкий, машины легковые и грузовые
(самосвалы, грузовики, фургоны), специальный
транспорт («скорая помощь», пожарная машина),
строительная техника (бульдозер, экскаватор,
210

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

подъемный кран), сельскохозяйственная техника
(тракторы).
Игровой модуль
Баннер с изображением уральской природы, карта
«Природа
Свердловской области, фигурки животных: лиса,
Уральского края»
заяц, бобр, белка, ежик, дидактические игры
«Запрещающие и разрешающие знаки», «Съедобноенесъедобное», «Найди пару», «Определи среду
обитания животного», оборудование данного модуля
является сменным в зависимости от сезона.
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества. Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформления интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного
труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с
предметным изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и
размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного
рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые и
акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного
рисования. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Музыкальная деятельность
Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый
театр и др. Музыкально – дидактические игры. Озвученные игрушки с разным
принципом звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов.
Детские музыкальные инструменты. Магнитофон. CD –диски (песенки,
музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о
культурно–гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио
– сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно
– гигиенические навыки). Спортивный инвентарь: мячи, султанчики кегли,
обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной
деятельности. Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Вертушки.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты разных цветов
на кольцах. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке»
(дартс). Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого
человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
211

жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
Альбомы
«Грибы»,
«Лечебные
травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, Екатеринбурга и МБДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Развитие ППС МБДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациямипартнерами.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Для успешной реализации АОП ДО созданы условия как для профессионального развития
педагогических и руководящих работников МБДОУ, так и их дополнительного профессионального
образования.
Профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в
АОП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров.
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками).
Реализация АОП ДО осуществляется:
212


педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ.

учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Для обеспечения качественных условий реализации АОП ДО в МБДОУ работают педагоги,
имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Педагогические работники осуществляют следующие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной
организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды
образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание
эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной
программы и анализ образовательной работы в группе дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и
другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей
развития каждого ребенка дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога
и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с
особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и
индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными)
возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в дошкольном возрасте: предметной,
познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной;
конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- активное использование не директивной помощи и поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым
ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладают необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в дошкольном возрасте: предметная,
познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная;
конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе
обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей
дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
213

сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих
уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства
для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Опираются на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми
дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного
воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в дошкольном возрасте;
- особенности становления и развития детских деятельностей в дошкольном возрасте;
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей дошкольного
возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
С детьми в группе компенсирующей направленности работают воспитатель, учитель-логопед,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Профессиональное развитие педагогов осуществляется с учетом актуального уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей саморазвития с учетом их интересов и
инициативы, выявленных на основании самооценки профессиональных дефицитов.
В целях эффективной реализации АОП ДО в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного
профессионального образования.
В МБДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров, обеспечивается
консультативная поддержка руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального
развития. Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Материально-технические условия реализации АОП ДО
В МБДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в АОП цели и выполнить задачи, а также:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке и обсуждении АОП, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления
образовательной деятельности;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
- обновлять содержание АОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
214

- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников МБДОУ, для осуществления образовательной
деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять МБДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Материально-технические условия реализации АОП ДО включают:
- требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АОП ДО;
- выполнение МБДОУ требований:

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и зданию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в т. ч. детейинвалидов, к объектам инфраструктуры МБДОУ,

осуществляющего образовательную деятельность.
Реализация АОП ДО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в АОП ДО цели и выполнить задачи, в т. ч.:

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
ив рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке АОП ДО, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;

обновлять содержание АОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
215

разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования;

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в МБДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
МБДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект АОП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста: мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
материалы для художественного творчества, музыкальные инструменты.
АОП ДО предусмотрено также использование МБДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Режим и распорядок дня
Расписание занятий в группе компенсирующей направленности составляется с учетом
специфики организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и материальнотехнического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», Постановлением
Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 СанПиН 1.2.3685 – 21.
Расписание занятий составлено с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалой трудности различных видов детской деятельности.
Подгрупповые, групповые, фронтальные групповые занятия проводятся учителем - логопедом
в утренние часы: с первой подгруппой, а затем со второй подгруппой. В это время воспитатель может
проводить занятия с параллельной подгруппой по образовательным областям, указанным в учебном
плане. В зависимости от условий функционирования МБДОУ и требований Программы определяются
те виды деятельности, которые необходимо осуществлять целой группой. Эти виды образовательной
деятельности проводятся воспитателем в соответствии с расписанием.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными
детьми по заданию учителя - логопеда. Это может быть выполнение с детьми различных упражнений,
направленных на закрепление или дифференциацию уже поставленных звуков, по развитию внимания
и памяти, фонематического слуха и восприятия, по закреплению навыков произношения слов разной
слоговой структуры.
Целью работы в подготовительной (выпускной) группе является комплексная подготовка
детей к обучению в школе. В связи с этим коррекционно-развивающая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению грамотой.
Педагог-психолог вместе с воспитателем проводят работу по развитию внимания, памяти, мышления
и формированию предпосылок учебной деятельности.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется четкой организацией детей
в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
216

координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда, воспитателя и других специалистов.
Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных,
речевых и прочих индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и
воспитания общедидактических и коррекционных задач.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов в день.
Организация приема детей в МБЛОУ, соответствие режиму дня и организации
воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в МБДОУ, осуществляется на основании медицинской
справки.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в МБДОУ не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях
медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую
организацию с информированием родителей. После перенесенного заболевания, а также отсутствия
более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в МБДОУ только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4–7 лет составляет
5,5–6 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее
продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема
до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организуется трудовая
деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю гимнастику. Продолжительность утренней гимнастики:
- средняя и старшая группа ─ 8–10,
- подготовительная группа ─10-12 минут. В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются.
217

После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей. Полноценный сон детей является одним из важнейших
факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать
и найти себе занятие.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Дневной сон для детей старшего
дошкольного возраста организуется однократно продолжительностью 2,5 часов в старшем
дошкольном возрасте.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна. После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех,
которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают
им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Плотные шторы смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно. Для
обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной
последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Задачи педагога: создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.)., учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в определенном порядке, стремиться заинтересовать детей чтением,
чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат: укрепление здоровья детей, профилактика
утомления, развитие навыков самообслуживания.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; хвалит его перед родителем, повышая его самооценку,
формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор
о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель
был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного
процесса.
Задачи педагога: попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады,
пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
218

родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы
и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат: эмоциональный комфорт ребенка и родителя,
формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день, приобщение родителей к
образовательному процессу, обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога: учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на просушку (при необходимости),
развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу, использовать образовательные
возможности режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат: развитие навыков самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями,
развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей тщательно
продумывается содержание прогулки, насыщается ее интересными видами деятельности,
обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и
спортивное оборудование и пр.). Прогулка является одним из эффективных средств закаливания
организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному). Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится для детей 5–7(8)
лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей;
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. Обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
- Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
- При возможности организовывать разновозрастное общение.
- Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат: укрепление здоровья детей, профилактика
утомления, удовлетворение потребности в двигательной активности, физическое развитие,
приобщение к подвижным и спортивным играм, сплочение детского сообщества, развитие
219

доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками, развитие игровых навыков,
развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
• помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
• при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
• оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует
установленным нормам, используется полноценно. Большое значение имеет организация групповых
и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в МБДОУ.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации,
что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться
и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность
для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во
время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много
узнать и многому научиться.
В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный
запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при
необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно
в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для персонального общения с
родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога: встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком, пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат эмоциональный комфорт и положительный заряд на
день, развитие навыков вежливого общения, вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Особенности организации питания
В МБДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 –дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один
день или смежные дни. Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая
аллергия) питание может быть организовано на основе медицинского заключения с исключением
запрещённых продуктов.
Разработаны и утверждены локальные акты МБДОУ, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
220

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с
оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их
реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующим и медицинской сестрой. Все продукты
поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Основные принципы организации питания:
• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
• высокая технологическая и кулинарная обработка;
• учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья
(например, по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники
МБДОУ контролируют своевременность питания всех детей.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими МБДОУ по формированию представлений о правильном питании и способах
сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МБДОУ.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. С детьми
проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие
мероприятия.
Дежурство Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми, и оно понятно всем детям. То,
что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не
умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные выделяются,
например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога:

Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных
на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),

объявить дежурных на утреннем круге.

Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли
успешно с ними справиться.

Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.

Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.

Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат: приобщение к труду, воспитание ответственности и
самостоятельности, воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным,
формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение - это делать лучше всего вырабатывается в начале учебного
221

года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
Задачи педагога: учить детей быстро и правильно мыть руки, приучать детей к
самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний), обсуждать с детьми, почему так
важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук - это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат: умение самостоятельно и правильно мыть руки
(воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания), понимание того,
почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).
выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой;
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
• после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой ложкой. На середину стола ставятся бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице. В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника МБДОУ
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме дня,
обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с
участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятий в разные периоды дня:

Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна
роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время
тоже предусмотрено.

Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит
дневной сон.

Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Особенности организации и проведения занятий
Продолжительность непрерывной занятий для детей от 4 до 5 лет не более 20 минут, для детей
от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней
группе 40 минут, в старшей и подготовительной - 75 минут и 1,5 часа соответственно. В середине
времени, отведенного на занятия, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в день.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
222

утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т. п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной деятельности в
педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной
образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания,
их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие
оздоровительные мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующими СП и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском саду
разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит
организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое
воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом
развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения. Особенности организации физического
воспитания.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы
двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую
гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 4-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы МБДОУ. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию в АОП ДО осуществляются в соответствии с режимом
занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы МБДОУ. При организации закаливания должны
быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются МБДОУ
223

самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности)
Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы МБДОУ дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами МБДОУ.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

224

23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Тема

Задачи педагогической
деятельности

Варианты итоговых мероприятий

День знаний
(1 неделя
сентября)

Закрепить знания детей о школе, о
том,
зачем нужно учиться, кто и чему
учит в
школе, о школьных
принадлежностях и
т.д. Обобщить знания об изменениях
в
природе летом. Развивать
познавательный интерес к школе, к
книгам. Воспитывать
уважение к профессии учителя
Способствовать формированию
потребности и стремления к
знаниям.
Развивать любознательность.

Праздник «День знаний». Выставка
фотографий: «Школьные годы в
семейных фотографиях».

Международный
день
грамотности
(2 неделя
сентября)
Праздник Осени
(3-4 неделя
сентября)

Обобщить знания о том, как
растения и
животные
готовятся
к
зиме.
Продолжить
знакомство
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Развивать
225

Познавательный квест «Приключения
запятой и точки». Выставка детских
рисунков «Мой любимый книжный
герой».
Викторина «По страницам добрых
сказок».
Квест «Путешествие по осеннему
лесу». Музыкальное развлечение
«Осенины».
Конкурс семейных букетов
«Желтый лист осенний». Экскурсия
«Признаки осени». Выставка детского

любознательность.
Воспитывать
уважение
к
людям
сельскохозяйственных
профессий.
Расширить и углубить знания детей
об осени.
Закрепить знания детей о
День
профессиях
воспитателя и
всех дошкольных людей, работающих в детском саду.
Развивать познавательный интерес к
работников
(5 неделя
людям различных профессий.
сентября)
Воспитывать уважение к профессии
воспитателя.

Международный
день пожилого
человека
(5 неделя
сентября)

День отца в
России
(1 неделя октября)

День учителя
(2 неделя октября)
Международный
день анимации
(4 неделя октября)

День народного
единства
(1 неделя ноября)

Расширить представления детей об
истории семьи. Формировать
представление о значимости семьи
для
каждого человека, элементарные
представления о родственных
отношениях, о родословные семьи.
Воспитывать любовь и уважение к
старшему поколению в семье.
Формировать представления о
значимости семьи для каждого
человека, элементарные
представления о родственных
отношениях, о родословные семьи.
Дать знания о широком спектре
ролей, которые может выполнять
современный отец (мужчина).
Формировать представления детей о
школе и значимости труда учителя.
Формировать у детей элементарные
представления о тайнах
мультипликации. Развивать
познавательную активность, речь,
мышление, воображение и мелкую
моторику рук. Воспитывать интерес
к созданию мультфильма
Сообщить детям элементарные
сведения об истории России.
Углубить и уточнить представления
о Родине. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране.
Формировать элементарные
представления о свободе личности.
Воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывать уважение
к людям разных национальностей и
их обычаям.
226

творчества «Осень разноцветная».
Проект «Заглянула осень к нам».

Творческий марафон «Любимый
человек в детском саду».
Интервьюирование детей «Я хочу
стать как …».
Праздник «Наши любимые
воспитатели» (песни и стихи о
воспитателях).
Фотоальбом «Хорошо у нас в саду».
Акция «Приятный сюрприз»
(творческий подарок от детей для
сотрудников детского сада).
Видеопоздравление для бабушек и
дедушек, прабабушек и прадедушек
«Бабушка рядом с дедушкой!». Акция
«Теплое сердечко» (открытки для
пожилых людей).
Оформление коллективной
стенгазеты «Поздравления
для наших любимых».
Спортивный досуг «Мой папа – он
лучше всех!». Фотовыставка
«Профессии наших пап».
Поздравительная газета «Увлечения
наших пап».
Выставка рисунков «Портрет моего
папы».
Беседы о школе, работающих в ней
учителях – «предметниках». Сюжетнодидактическая игра «Школа»
Выставка «Мой любимый герой
мультфильма».

Проект «Любимые уголки России»,
«Красота родного края». Выставка
детских рисунков «Моя маленькая
Родина». Квест «Путешествие по
России». Создание коллективного
коллажа «Наша Родина - Россия»,
«Мы разные,
но мы вместе». Виртуальные
экскурсии в музеи города
Екатеринбурга.

Способствовать развитию интереса
к творчеству и событиям жизни Д.Н.
Мамина-Сибиряка. Закрепить
правила общения с книгой.
Воспитывать чувство прекрасного по
произведениям писателя.
Воспитывать патриотические
чувства, гордость за Россию, свою
малую Родину. Формировать у детей
устойчивый интерес к чтению,
умение слушать и понимать
художественный текст; обогащать и
расширять словарный запас детей,
воспитывать культуру речи.
Развивать у детей познавательное
День рождения
отношение к окружающему миру.
Деда Мороза
(3 неделя ноября) Доставлять детям радость от встречи
с любимыми персонажами. Дать
детям представление, о том, где
живет Дед Мороз. Воспитывать
потребность поздравлять друзей и
дарить подарки.
Формировать
представления о
День матери в
значимости семьи для каждого
России
(4 неделя ноября)
человека, элементарные
представления
о родственных отношениях, о
родословные семьи. Дать знания о
том, мама-самый главный человек в
жизни ребенка. Формировать
представления о
материнском труде и бескорыстной
жертве ради блага своих детей.
Систематизировать знания о
День
функциях,
государственного
о
символическом
значении цвета и
герба Российской
образов герба и флага нашего
Федерации
(1 неделя декабря)
государства.
День рождения
Д.Н. МаминаСибиряка
(2 неделя ноября)

Международный
день инвалидов
(2 неделя декабря)

Формировать представление о
доброте,
добрых поступках, их значении в
жизни
человека. Формирование
сочувственно-доброго отношения к
людям с ограниченными
возможностями здоровья.

День Героев
Отечества
(2 неделя декабря)

Познакомить детей с историей
праздника «День Героев Отечества».
Формировать у воспитанников
227

Литературное путешествие
«По страницам сказок
Мамина- Сибиряка».
-Выставка детского творчества
«Любимые герои сказок Д.Н. МаминаСибиряка».

Развлечение «С днем рождения
Дедушка Мороз».

Сюжетно-ролевые игры: «Дочкиматери», «Семья», «Детский сад»,
«Мама дома», «Пеленаем братикасестренку».
Проект «Профессии наших мам».
Видеопоздравление для мам «Моя
мама–лучше всех»
Акция «Подари улыбку маме».

Выставка творческих работ «Юные
патриоты».
Детская презентация семейного герба
в рамках проекта «Герб моей семьи».
Тематические беседы:
«Государственный герб Российской
Федерации», «Наша Родина-Россия».
Создание и рассматривание
фотоальбома «Гербы городов России».
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты…». Тематические
занятия «Дарите людям доброту»,
«Что такое доброта и забота?».
Просмотр презентации «Вместе мы
сможем больше».
Выставка детского творчества «Ты
мой друг и я твой друг!», «Мы разные,
но мы вместе».
Спортивно-игровое мероприятие
«Сила, смелость, крепость духа».
Выставки детских книг «От героев

чувство
патриотизма. Развивать чувство
гордости и уважения к воинам –
защитникам Отечества. Воспитывать
любовь к Родине.

День
Конституции
Российской
Федерации.
(3 неделя декабря)

Мастерская
дедушки Мороза
(4-5 неделя
декабря)

Рождественские
посиделки
(2 неделя января)

Расширять представление о
празднике День Конституции,
значении и истории его
возникновения. Познакомить детей с
некоторыми правами обязанностями
людей. Развивать познавательный
интерес к своей стране, ее законам.
Воспитывать стремление знать и
соблюдать законы Российской
Федерации. Формировать дружеские
отношения, уважение к культуре
различных народов, живущих на
территории народностей, терпимость
к людям независимо от их
национальной принадлежности,
языка и вероисповедания.
Расширить представления детей о
праздновании Нового года в России
и других странах. Формировать
интерес к истории России, ее
обычаям и традициям. Воспитывать
желание дарить близким людям и
своим друзьям подарки.

Расширить представления детей о
праздновании Рождества в России и
других странах. Формировать
интерес к истории России, ее
обычаям и традициям. Воспитывать
желание дарить близким людям и
своим друзьям подарки.
228

былых времен до героев нашего
времени». Словесная игра «Подбери
словечко». Чтение художественной
литературы:
Е. Благинина «Шинель»,
С. Маршак «Рассказ о неизвестном
герое» и др.
Дидактическая игры: «Подбери
картинку», «Каждому воину своё
оружие», «Чья форма», «Что
изменилось». Сюжетно-ролевые игры:
«На границе»,
«Мы военные», «Моряки», «Летчики».
Подвижные игры: «Разведка»,
«Встречные перебежки», «Попади в
цель», «Меткий стрелок».
Познавательная викторина «День
Конституции».
Словесные игры «Путешествие по
стране», «Хорошие - плохие
поступки». Д/и «Угадай право»
Проект «Главная книга страны».

Сюжетно-ролевые игры: «Встречаем
Новый Год», «К нам пришел Дед
Мороз», «В магазин за подарками к
Новому году», «Семья готовится к
встрече Нового года».
«Мастерская деда Мороза»
(конструирование новогодних
игрушек из бросового материала).
«Почта Деда Мороза». Зимняя
лаборатория «Снег и вода»,
«Волшебные стёклышки».
Строительство из снега снежных
построек, снежной крепости. Игры со
снежными постройками.
Игровая программа «Рождественские
чудеса».
Изготовление куклы-закрутки
«Рождественский ангел». Викторина
«Великий праздник
Рождество». Опытноэкспериментальная
деятельность «Замороженная вода»,

Неделя зимних
игр и забав
(3 неделя января)

Расширять представление детей о
зимних забавах и развлечениях.
Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой.
Закреплять знания о свойствах снега
и льда. Воспитывать любовь к
родной природе, к русской зиме.

Всемирный день
«Спасибо»
(4 неделя января)

Закрепить знания детей о правилах
вежливого общения, этикета,
доброжелательности. Познакомить с
историей слова «спасибо».
Прививать навык и культурного
поведения детей в общении друг с
другом и другими людьми.
Познакомить детей с зимними
видами
спорта; способствовать физическому
развитию детей, умению корректно
вести себя с соперником;
способствовать выбору
интересующего детей вида спорта.
Развивать познавательный интерес
детей через экспериментирование и
игровую деятельность, формировать
умение детей проводить опыты с
различными материалами; развивать
умение устанавливать причинно –
следственные связи, делать выводы;
упражнять детей в умении
аргументировать свой ответ,
развивать диалогическую речь;
продолжать формировать навыки
сотрудничества детей друг с другом
и взрослыми.
Продолжить знакомство детей с
праздником - День защитника
Отечества, расширить
представления детей о Российской
Армии. Формирование
представлений о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, сохранять ее спокойствие и
безопасность.
Способствовать развитию интереса
к творчеству и событиям жизни К.Д.
Ушинского. Закрепить правила
общения с книгой. Воспитывать
чувство прекрасного по
произведениям писателя;
Воспитывать патриотические
чувства, гордость за Россию.
Формировать у детей устойчивый

День зимних
видов
спорта в России.
(1 неделя
февраля) Неделя
спорта
День Российской
науки
(2 неделя
февраля)
Хочу все знать

День защитника
Отечества
(3-4 неделя
февраля)

День
рождения
К.Д. Ушинского
(1 неделя марта)

229

«Сравни воду, снег, лед».
Спортивное развлечение на улице
«Богатыри».

Проект «Вежливые слова»
Акция «Поблагодарим работников
детского сада»

Детский проект «Где спрятано
здоровье». Сюжетно-ролевые игры
«Олимпийская
деревня» «Художественная
гимнастика». Выставки рисунков,
поделок «Мы катаемся на лыжах».
Квест «В поисках науки».
Детский проект «Мы-исследователи».
Фотовыставка «Чудеса науки».
Сюжетно-ролевая игра «Научная
лаборатория».

Сюжетно-ролевые игры
«Пограничники», «Мы-моряки».
Выставка детского рисунка «Много в
армии профессий».
Музыкальная гостиная «У солдата
выходной».
Акция «Письмо солдату».
Чтение и обсуждение произведений
К.Д. Ушинского.
Оформление книжного уголка
Беседы о нравственных ценностях на
основе произведений К.Д.Ушинского.
Выставок детских работ «Что
за прелесть эти сказки»
Литературная гостиная «Мир К.Д.
Ушинского»

Международный
женский день
(2 неделя марта)

Международный
день вопросов
(3 неделя марта)
«Что? Где? Когда?
Как? Почему?
Когла? Зачем?»

Международный
день
театра
(4 неделя марта)
Волшебный мир
театра

Весна - красна
(5 неделя марта)

интерес к чтению, умение слушать и
понимать художественный текст;
обогащать и расширять словарный
запас детей, воспитывать культуру
речи.
Систематизировать знания детей о
весне, о Международном женском
дне 8 Марта. Расширять знания
детей о женских профессиях,
знаменитых женщинах.
Формирование представлений о
доброте, как положительном
качестве человека.

Способствовать развитию у
дошкольников познавательной
активности, любознательности,
стремления к самостоятельному
познанию и размышлению,
развитию умственных способностей
и речи. Повышать речевую
коммуникативную культуру и
Развивать коммуникативные навыки
Познакомить с историей появления
театра, с понятиями: «балкон»,
«партер», «ложа», «рампа» и т.
Совершенствовать умения в
художественно - речевой
деятельности на основе
литературных текстов:
пересказывать рассказы, сказки
близко к тексту, пересказывать от
лица литературного героя.
Способствовать самовыражению в
театрализованной игре в процессе
создания целостного образа героя в
его изменении и развитии.
Воспитание положительного
отношения детей к
театрализованным играм.
Закрепление правил поведения в
театре. Формирование
представлений о
многообразии театров.
Конкретизировать и углублять
представления детей о первых
признаках весны, особенностях
жизни диких животных, растений и
птиц в период наступления весны,
формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования. Формировать
230

Проект «Наши мамы - мастерицы».
Сюжетно-ролевые игры: «Дочкиматери», «Семья». Выставки детских
рисунков: «Портрет моей бабушки»,
«Моя мама самая красивая». Акция
«На радость маме» (изготовление
праздничных открыток, сувениров для
работников детского сада, а также для
мам и бабушек воспитанников).
Видеопоздравление для мам и
бабушек.
Создание книжек-малышек из серии
«Хочу все знать…» по разнообразным
темам.

Беседа и презентация «Театральный
этикет».
Беседы-рассуждения «Что мы знаем о
театре», «Кто в театре самый
главный». Сюжетно-ролевая игра
«Театр», игры инсценировки, настольный,
пальчиковый и др. виды театров.
Чтение художественной литературы о
театре.
Проект «Такой разный театр»

Конкурс в МБДОУ «Лучший огород
на окошке»

Всемирный день
здоровья
(1 неделя апреля)
«Сам себе я
помогу
– свое здоровье
сберегу!»

Всемирный день
авиации
космонавтики
(2 неделя апреля)
«Космос – это
интересно»

Всемирный день
Земли
(3-4 неделя
апреля)

День весны
и Труда
(1неделя мая)

День
Победы
(2 неделя мая)

представления о безопасном
поведении весной. Развивать
познавательную активность,
мышление, воображение,
коммуникативные навыки
Приобщить детей к здоровому
образу жизни. Формировать умение
самовыражения, самопознания у
воспитанников. Воспитывать
привычку и потребность в здоровом
образе жизни. Вызывать интерес к
спорту и туризму, физическим
упражнениям. Воспитывать у детей
потребность быть здоровыми, не
бояться лечиться. Воспитывать
уважительное отношение к
профессии врача.
Познакомить детей с российскими
учеными, которые стояли у истоков
развития космонавтики. Расширять
представления детей о знаменитых
космонавтах нашей страны,
космической технике.

Углубить экологические знания
детей, воспитание бережного
отношения к природе, чувства
ответственности за всё живое на
Земле. Формировать представление о
многообразии природного мира.
Развивать представление о жизни на
Земле для развития растений,
животных и людей. Воспитывать у
детей ответственное, гуманное,
бережное, эмоционально –
положительное отношение к
природе и друг к другу.
Формирование представления детей
о празднике «1 Мая–Праздник весны
и труда. Воспитывать интерес к
истории, чувство патриотизма,
расширять представления
о.значимости любого вида труда.
Формирование у детей
представлений о празднике Победы.
Познакомить детей с героями
Великой Отечественной Войны, их
подвигами. Расширить и углубить
знания детей о тружениках тыла,
партизанах, сынах
полков.
231

Проект «Учись, малыш, беречь
здоровье». Утренняя гимнастика
«Делай как я!»
(проводят воспитанники)
Спортивный праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья!»
Акция «Бодрое утро».

Сюжетно-ролевые игры «Школа
космонавтов», «Полёт в космос»,
«Больница для космонавтов»,
«Столовая для космонавта»,
«Космические спасатели». Выставка
рисунков «Далёкие миры –
неизвестные планеты», поделок из
бросового материала «Пришельцы из
космоса». Чтение художественной и
познавательной литературы
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле. Выставка
рисунков «Панорама добрых дел»,
«Мы - дети планеты Земля»

Экскурсии по рабочим местам
Сотрудников детского сада.
Игра-викторина «Знатоки профессий».
Семейная фотовыставка «Юные
помощники».
Проекты: «Животные на войне»,
«Ордена и медали Великой
Отечественной войны», Сюжетноролевые игры: «Моряки», «Врач и
медсестра». Конкурс чтецов «Великой
Победе посвящается!». Спортивный
досуг «Военные на учениях».
Видеопоздравление «С Днем

Международный
день
музеев
(3 неделя мая)
День славянской
письменности и
культуры
(4 неделя мая)

Формирование представлений о
разнообразии музеев.
Развивать познавательную
деятельность.
Прививать детям любовь к родному
слову, родному языку,
отечественной истории.
Формировать представление о
Кирилле и Мефодии – первых
книгопечатниках,.
основоположниках славянской
письменности.
письменности. Познакомить со
старославянским алфавитом.
Формировать у детей представления
о нашей азбуке, сходстве и различии
старинной и современной азбук.

День защиты
детей
(5 неделя мая-1
неделя июня)

Формировать у детей представления
о международном празднике «День
защиты детей». Показать
актуальность праздника.
Формировать представление о
дружбе, взаимоотношениях между
взрослыми и детьми. Воспитывать
неравнодушное отношение к
сверстникам, взаимопомощь.
Развитие познавательных
способностей, творческого
воображения, коммуникативных
навыков.
Способствовать развитию интереса к
творчеству и событиям жизни А.С
Пущкина Закрепить правила
общения. с книгой. Воспитывать
чувство прекрасного по
произведениям поэта. Воспитывать
патриотические чувства гордость за
Россию. Формировать у детей
устойчивый интерес к чтению,
умение слушать и понимать
художественный текст; обогащать и
расширять словарный запас детей,
воспитывать культуру речи.
Закрепить знания детей о нашей
Родине. Воспитывать любовь к
России Обогащать словарный запас
детей, активизировать
коммуникативные навыки
Воспитывать любовь к Родине,
гордость за свою страну, свой народ.
Закрепить знания детей о символике
Российского государства.

День русского
языка в ООН.
Пушкинский
день России
(2 неделя июня)

День России
(3 неделя июня)

232

победы!».
Создание в группе мини-музея.

Проект «Первая буква моего имени
своими руками». Беседы на тему
«Азбука», «Письмо»,
Презентация «Детям о святых
Кирилле и Мефодии». Опытная
деятельность «Пишем буквы
на славянской азбуке молоком,
карандашом, ручкой».
Чтение художественной и
познавательной литературы по
окружающему миру. Р. Киплинг «Как
было написано первое
письмо». Показ презентации
«Создатели русской письменности»
Проект «Здравствуй, лето! Сюжетноролевые игры: «Семья отправляется в
отпуск на теплоходе, поезде, машине»,
«Путешествие на юг». Конкурс
рисунков на асфальте «Разноцветное
лето».
«Летняя
лаборатория»
(эксперименты и опыты с песком,
глиной, воздухом).

Квест-игра «Там, на неведомых.
дорожках». Игра-эстафета «33
богатыря». Викторина по сказкам
А.С.Пушкина «Лукоморье сказок».
Выставка рисунков «Что за прелесть,
эти сказки».

Интерактивная игра «Символы
России». Выставка детских рисунков
«Россия-. гордость моя». Спортивноигровые мероприятия «Мы. – будущее
России».

День памяти и
скорби
(4 неделя июня)

День семьи,
любви
и верности
(1–2 неделя июля)

Фестиваль
«Летние
фантазии»
(3 неделя июля)

День военноморского флота.
(4 неделя июля)

День
физкультурника

Формирование патриотических
Выставка рисунков «Мир глазами
чувств, через историческое и
детей».
героическое прошлое нашей Родины.
Сюжетно-ролевая игра «Моряки»,
Формировать представления детей о
«Пограничники».
ВОВ. Воспитывать у детей чувство
личного сопереживания тем, кто
отстоял Родину в годы ВОВ, чувство
гордости за свою страну и уважения
жившим в ней поколениям.
Познакомить детей с роизведениями
художественной литературы о войне,
обогащать словарный запас через
песни, стихотворения, рассказы.
Познакомить с историей
Проект «Герб семьи».
возникновения праздника.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «В
Воспитывать у детей любовь к своей путешествие с семьей», «Детский сад»,
семье и своим родственникам,
«Бабушка заболела», «Маленькие
уважение к ним, желание проявлять
помощники».
заботу о них. Формировать у детей
Рисование мелками на асфальте «Дом,
представление о семье, как о людях,
в котором я живу».
которые живут вместе, любят друг
друга, заботятся друг о друге.
Развивать эмоциональную
отзывчивость детей. Учить детей
понимать роль взрослых и
детей в семье, называть членов своей
семьи.
Заинтересовать детей к
Конкурс коллективных работ
познавательной, художественно«Песочные фантазии».
творческой деятельности; Воспитать
Акция «Секретик для друга».
эмоционально-положительное
отношение к развлечениям и
праздникам, создать атмосферу
радости; Развивать двигательные,
психические, интеллектуальные,
творческие способности
воспитанников в разнообразных
видах деятельности.
Расширять представления детей о
Рассматривание иллюстраций
таком празднике, как день Военно«Защитники Отечества»
морского флота. Познакомить детей
Подвижные игры «Сети», «Море
с историей ВМФ, с морской
волнуется раз…».
терминологией. Развивать
Игры-эксперименты «Морская вода и
познавательную активность
её свойства», «Окрашивание морской
детей Развивать эмоциональноводы», «Кристаллизация соли в
эстетические, творческие, сенсорные
процессе нагревания», «Тонет -не
и познавательные способности.
тонет». Д/и «Морские профессии».
Развитие общих речевых навыков,
координации речи с движением
Воспитывать интерес к своим
традициям, чувство патриотизма,
чувство гордости за нашу Родину
Приобщать детей к занятиям
Спортивные эстафеты «Мы со
физкультурой и спортом. Развивать
спортом очень дружим».
233

(1-2 неделя
августа)

День
государственного
флага
Российской
Федерации
(3-4 неделя
августа)
День города
(3-я неделя
августа)

День
российского
кино
(4 неделя
9августа)

морально – волевые качества:
быстроту, силу, ловкость,
выносливость, умение
взаимодействовать друг с другом,
оказывать взаимопомощь и
поддержку в группе в решении
основных задач, в
достижении общей цели.
Уточнить представления о флаге, его
цветовой гамме, дать понятие о
символическом значении цветов
государственного флага России.
Формировать уважительное
отношение
к государственной символике.
Закрепить знания детей об истории
родного города, его
достопримечательностях.
Воспитывать интерес к истории
родного города, страны.
Воспитывать чувство гордости к
городу, в котором живешь;
воспитывать у ребенка любовь и
привязанность к родному городу.
Формирование художественного
вкуса и любви к прекрасному,
развитие творческих способностей.
Развивать у детей память, внимание,
мышление, устную речь, развивать
умения анализировать, сравнивать,
систематизировать изученный
материал, выделять главное.
Развивать умение развернуто и
связно отвечать на вопросы.
Прививать любовь к российскому
киноискусству, в частности
мультфильмам. Расширять
кругозор детей о советских и
российских мультфильмах, их
создателях.

Выставка творческих работ «В мире
спорта».
Оформление тематической
фотовыставки «Моя спортивная
семья».

Сюжетно-ролевые игры «Защитники»,
«Путешествие в Москву». Беседы
«Наш дом – Россия»; «У каждой
страны свой флаг»; «Где флаги
увидеть можно». Подвижные русские
народные игры «Гуси–лебеди»,
«Жмурки», «Золотые ворота»
Фото-акция «Флаг на улицах нашего
города».
Фотовыставка «Любимый уголок в
городе». Виртуальные экскурсии
«Посмотри, как хорош, город в
котором ты
живешь», «Достопримечательности
города». Викторина «Сердце
Екатеринбурга».
Выставка рисунков «Я и мой город!».

Беседы «Профессии кинематографа»,
«Что мы знаем о кино?», «Как
снимают кино?».
Сюжетно-ролевая игра: Снимаем
кино», «Гримеры и костюмеры».
Выставка рисунков «Поделись
улыбкою своей» (изображение добрых
героев мультфильмов и сказок).
Знакомство с фильмоскопом, пленкой
и сравнение с современной
видеокамерой и фотоаппаратом.
Рассматривание фотографий
известных актеров.
Развлекательное мероприятие «Угадай
мелодию». Песенки из любимых
мультфильмов.

Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - АОП ДО) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
234

Программа
размещена
по
https://296.tvoysadik.ru/upload/ts296_new/files/e7/5e/e75ee68f6f06745602eb94edfb1e5394.pdf

ссылке

АОП ДО разработана в соответствии с требованиями основных нормативных правовых
документов:
Федерального уровня

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации о 19.12.2014 №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении положения о психолого-медико- педагогической комиссии».

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 02.09. 2020
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 № Р-75 «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность».

Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09. 019 № Р93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».

Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
24.07.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)».

Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций».

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи».
Регионального уровня:

Законом Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».

Законом Свердловской области от 23 октября 1995 года № 28-ОЗ «О защите прав
ребенка».

Постановлением Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП «Об
утверждении государственной программы Свердловской области «Развитие системы образования и
реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025 года».

Распоряжением Правительства Свердловской области 04.07.2019 № 319-РП «О
реализации мероприятий по поддержке образования детей с ограниченными возможностями здоровья
в Свердловской области в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование».
235


Приказом Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
14.12.2021 № 1187-Д «Об утверждении Положения о центральной и территориальных психологомедико-педагогических комиссиях Свердловской области».

Приказом Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
24.08.2024 № 203-И «Об утверждении составов центральной и территориальных психолого-медикопедагогических комиссий в государственных учреждениях Свердловской области, подведомственных
Министерству образования и молодежной политики Свердловской области».
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:

реализация содержания АОП ДО;

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
АОП ДО построена на следующих основополагающих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор МБДОУ
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Кроме этого, в соответствии с видом нарушений в развитии детей применяются
специфические принципы в коррекционно-развивающей работе, соответствующие данной категории
обучающихся.
Планируемые результаты.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
236

достижений. Поэтому результаты освоения АОП ДО представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы
(к 7 (8) годам)
Цен
ЭмоциональноДеятельностный (поведенческий,
Когнитивный
регулятивный) компонент
компонент
ност
чувственный
и
компонент

Социальная солидарность

Семья

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Адекватно проявляет Активно включается в семейные игры в Обладает
начальными
свои
чувства
к соответствии с гендерной ролью. знаниями о себе, своей
родителям.
Проявляет воспитанность и уважение семье, знает способы
по отношению к старшим и младшим проявления заботы о
членам семьи. Оказывает посильную близких людях.
помощь членам семьи.
Знает функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию
своего Знакомится
с
поликультурному миру. поведения. Может создавать условия нравственными
Проявляет доверие к для
организации
какой-либо категориями «совесть»,
другим людям и самому деятельности. Способен регулировать «правда».
Проявляет
себе.
Адекватно свое поведение на основе усвоенных интерес к социальным
проявляет свои чувства, норм.
аспектам общественной
в том числе чувство Самостоятельно выполняет знакомые жизни.
веры в себя.
правила в различных жизненных Задает вопросы о школе и
Адекватно проявляет ситуациях. Имеет опыт правильной своем будущем. Знает
свои чувства гендерной оценки хороших и плохих поступков. социальные
нормы
идентичности.
Может следовать социальным нормам поведения и правила во
поведения
и
правилам
во взаимоотношениях
со
взаимоотношениях со взрослыми и взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать сверстниками.
Знает
правила безопасного поведения и правила
безопасного
личной гигиены. Навык культурного поведения и личной
социального
творчества
и гигиены.
экспериментирования
в
игровой
деятельности. Способен находить
недостающую информацию, в том
числе
правильно
формулировать
вопрос и находить нужного адресата.
Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами игры.
237

Здоровье

Социальная солидарность

Труд и творчество

Имеет навык коллективно-распределенной деятельности. Умеет обходиться с чужой
собственностью. Способен выбирать нравственные способы достижения целей из возможных
вариантов. Способен поддерживать хорошие отношения в процессе взаимодействия с другими
людьми в любой ситуации.
Ребенок
способен Владеет основными культурными Знает социальные нормы
выбирать
себе способами трудовой и творческой поведения и правила
участников
по деятельности.
трудовой и творческой
совместной трудовой и Способен самостоятельно действовать деятельности.
Знает
творческой
(в повседневной жизни, в различных правила
безопасного
деятельности. Ребенок видах детской деятельности). В поведения и личной
обладает
установкой случаях затруднений обращается за гигиены
положительного
помощью к взрослому.
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
интересы и чувства (конструктивные) способы разрешения любознательность
к
других, сопереживать конфликтов.
поликультурному миру.
неудачам и радоваться Умеет договариваться, согласовывать Проявляет позитивный
успехам других.
действия совместно со сверстником, интерес к социальным
Проявляет интерес к контролировать свои действия и аспектам общественной
внутреннему
миру действия партнёра, исправлять свои и жизни. Задает вопросы о
людей, особенностям его ошибки. Имеет близкого друга своем будущем.
их взаимоотношений.
(друзей), с которым с удовольствием Идентифицирует
себя
Способен
проявлять общается, участвует в общих делах, как представитель семьи,
толерантность.
обсуждает события, делится своими общества, государства.
мыслями, переживаниями, мечтами. Знает социальные нормы
Способен проявить самостоятельность поведения и правила во
в оценке ответов и высказываний взаимоотношениях
со
других детей. Умеет реагировать в взрослыми
и
ситуации, когда виноват. Умеет сверстниками.
проигрывать.
Способен справляться
со страхами.
Способен переживать
печаль.

238

Труд и творчество

Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества. Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и
творческой
деятельности.

Умеет слушать взрослого и выполнять
его инструкции, работать по правилу и
по образцу. Приобретает навыки
одновременных или поочерёдных
действий, понимая необходимость
осуществления совместных действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности. Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения.
Обладает
начальными
знаниями о себе, своей
семье. Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.

Семья

Проявляет доверие и Откликается на эмоции близких людей
эмоциональную
и друзей.
отзывчивость к своей Способен выбрать верную линию
семье.
Проявляет поведения по отношению к людям
чувство
любви
и разного возраста, проявлять уважение к
верности к близким старшим.
людям.
Проявляет
уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом
и делом) ровесника или
младшего, близких и др.
в
различных
критических ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

239

Семья

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье.
Проявляет
уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.

Способен отвечать за свои поступки
перед членами семьи, Способен к
совместной деятельности с близкими
людьми, отвечать за «общее дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия.

Знает
элементарные
правила
этикета
и
безопасного поведения
дома.
Знает
о
необходимости
подчиняться
требованиям
близких
членов семьи.
Знает
о
правах
и
обязанностях
членов
семьи.
Понимает,
что
социальные
роли
человека
(ребёнок–
взрослый,
дети–
родители,
продавец–
покупатель и т. д.)
определяют его речевые
роли,
и
умеет
регулировать
их
в
конкретной
ситуации
общения.

Семья

Труд и творчество

Социальная солидарность

Проявляет интерес к В процессе чтения-слушания включает
сюжетно-ролевым
творческое воображение. Способен
играм. Осознает свои участвовать в создании коллективного
права и свободы (иметь творческого продукта совместной
собственное
мнение, деятельности.
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное
время).
Проявляет потребность Способен с помощью адекватных Различает условную и
в
творческом речевых
средств
представить реальную ситуации в
самовыражении.
воображаемую
коммуникативную трудовой и творческой
Проявляет осознанный ситуацию, описать и объяснить речевое деятельности.
интерес к выбору вида поведение участников коммуникации.
совместной трудовой и В ролевой игре берет на себя роль
творческой
разных профессионалов.
деятельности,
осознанный
выбор
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Может
оценивать Уместно
использует
словесные Осмысленно использует
применение
речевых единицы и выражения в устной речи в словесные
средства,
навыков у членов семьи зависимости
от
конкретной отражающие
Способен определять коммуникативной семейной ситуации. нравственные категории
собственное
Способен в зависимости от ситуации и
представления
о
эмоциональной
совершать
речевые
поступки нравственных качествах
состояние
и (успокоить, пожалеть, подбодрить и членов семьи
эмоциональные
т.п.).
состояния
членов
семьи.
Осознает свои отличительные особенности, отражает в речевой деятельности.
240

Здоровье

Семья

Труд и
творчество

Социальная солидарность

Способен
адекватно Способен
содержательно, Умеет
использовать
использовать речь для грамматически
правильно
и средства
выражения
чувств, последовательно излагать свои мысли. художественной
желаний и т. п.. Может Речь
живая,
непосредственная, выразительности
в
оценивать применение выразительная. Даёт чёткие, образные самостоятельном
речевых навыков у ответы на вопросы взрослого об высказывании. Владеет
других
участников услышанном,
увиденном.
Ясно диалогической
и
коммуникации. Готов к излагает свои чувства, мысли по монологической речью.
оценке
речевого поводу увиденного, услышанного, Осмысленно использует
поступка с точки зрения прослушанного произведения. Владеет словесные
средства,
нравственных
культурой слушания: внимательно отражающие
ценностей,
норм воспринимает и понимает звучащие нравственные категории
речевого
этикета. речь или текст, не перебивает и
представления
о
Способен
в говорящего
(читающего),
но нравственных качествах
зависимости
от невербально реагирует.
людей.
Уместно
ситуации
совершать Навык речевого этикета.
использует
эти
речевые
поступки
словесные единицы и
(успокоить, пожалеть,
выражения в устной речи
подбодрить и т. п.).
в
зависимости
от
Может
поделиться
конкретной
своими впечатлениями,
коммуникативной
обосновать собственное
ситуации.
мнение и т. п.
Позитивно
Описывает содержание знакомых Знает
содержание
воспринимает
профессий.
некоторых
профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
выражать Активно включается в игру в Знает
физические
свои
переживания, соответствии с гендерной ролью.
возможности
и
чувства,
взгляды, Ребенок оказывает посильную помощь антропометрические
убеждения и выбирать членам семьи.
данные членов семьи.
способы их выражения,
исходя из имеющегося
у них опыта
Испытывает
Умеет справляться со стрессом с
удовольствие
от помощью двигательной активности.
движения, от активных
действий.

241

Социальная солидарность

Осуществляет текущий
контроль за точностью
двигательного действия
не только на базе
зрительного
анализатора
и
мышечных ощущений,
но
и
настроения,
эмоционального
состояния.

Может
планировать
своё
двигательное
поведение,
выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития
физических
качеств
(силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).

Труд и творчество

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет
уважение к Обладает начальными
любви и верности к родителям (близким людям).
знаниями о себе, своей
близким
людям. Проявляет воспитанность и уважение семье, о природном и
Проявляет уважение к по отношению к старшим и младшим социальном мире, в
родителям.
членам семьи.
котором он живет.
Проявляет
Знает
способы
ответственность
за
проявления заботы о
младших братьев и
близких людях. Знает
сестер.
Способен
функциональные
сопереживать неудачам
обязанности каждого
и радоваться успехам
члена семьи.
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.

Семья

Способен
выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Способен
выражать
свои
переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии и
виды деятельности.

Владеет и использует в физкультурном
зале и естественных условиях разные
способы ходьбы, бега, прыжков,
ползания,
метания,
действия
с
большим и малым мячом и др.
пособиями
с
учётом
условий
выполнения и двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов. Согласовывает
действия с партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля. Навык соблюдения
очередности, заданной правилами.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных решений в выборе
будущей предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания, умения и
интересы
в
различных
видах
деятельности.

242

Здоровье
Социальная солидарность

Способен справляться
со страхами.
Способен справляться
со смущением.
Способен справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению стресса.

Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения.
Способен
адекватно
реагировать на отказ. Способен
находить
и
выбирать
способ
реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда
не принимают в общую деятельность
группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.

Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки хороших и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу.
Способен определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми. Способен
справляться
со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.

Способен регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях. Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные вещи, по
собственному усмотрению использует
личное время.
Умеет
принять
последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке). Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.

243

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены.
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.

Труд и творчество

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок
способен
Ребенок
способен
к
принятию расширять собственный
собственных решений, опираясь на опыт
за
счет
свои знания и умения в различных удовлетворения
видах
деятельности.
Способен потребности в новых
адекватно оценивать свои возможности знаниях.
и правильно находить партнеров для
достижения своих целей. Способен
самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников игры, обсуждения и т.п.
(навык
«активного»
или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют
Сформированы полезные навыки и Использует знания и
эмоциональную
привычки, нацеленных на поддержание беседы с членами семьи
отзывчивость к членам собственного здоровья и здоровья как один из источников
семьи, сопереживают членов семьи. Сформированы умения информации в познании
неудачам и радостям договариваться с членами семьи, мира. Знает традиции
близких людей.
аргументировать
принятие семьи,
истории,
Проявляет
собственного решения.
связанные
с
ответственность
за Сформированы навыки регулирования «генеалогическим
младших братьев и собственного поведения в различных семейным
древом».
сестер.
жизненных ситуациях.
Знает,
как
учились
близкие родственники,
как
живут.
сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.

Семья

Способен
выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

244

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе.
Способен
учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками. Способен к принятию
собственных решений. Принимает
ответственность за принятое решение.

Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.

Труд и творчество

Имеет начальные представления в разных областях знания, о работе органов и систем своего организма,
правилах здоровьесберегающего поведения. Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях, театрах, памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представления о государстве (президент, армия и т. д.), его символах (герб,
флаг, гимн), государственных праздниках; многонациональном составе населения России; народной и
национальной культуре, предметах быта, игрушках и играх.
Ребенок
обладает Ребенок
владеет
основными Умеет
использовать
установкой
культурными способами трудовой и разнообразные
положительного
творческой деятельности. Имеет опыт источники
получения
отношения к миру, к практических
действий
с информации
для
разным видам труда.
разнообразными материалами, участие удовлетворения
Переживает
радость в
элементарных
опытах
и интересов,
получения
открытия нового в экспериментах. Умеет выделять из знаний
и
трудовой и творческой потоков информации ту, которая содержательного
деятельности.
актуальна для решения поставленной общения. Имеет общие
Испытывает
задачи проблемы.
представления
в
положительные эмоции
естественнонаучной
от
обращения
с
области,
математике,
формами,
экологии и пр.
количествами, числами,
Имеет первоначальные
а
также
с
представления
о
пространством
и
значении для человека
временем.
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях
и
структурах.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой
из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными
представителями), который может включать:
246

- организацию преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности
МБДОУ и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией МБДОУ 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия МБДОУ с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз
в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией МБДОУ в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в МБДОУ в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба» (работа клуба планируется на основании запросов
и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами
Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление
с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МБДОУ с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников
по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение
оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями (законными представителями) работы МБДОУ.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными представителями).
247

Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
«Психологическая служба доверия» (работу службы обеспечивают администрация и педагогпсихолог). Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей
(законных представителей). Информация о работе «Психологической службы доверия» размещается
на официальном сайте МБДОУ.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами один раз
в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала
в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей
на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в МБДОУ; информация о графиках работы администрации и
специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное обучение родителей (законных представителей)
методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает МБДОУ. Родители
(законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает
и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

248

1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия для
более эффективного коррекционно-развивающего процесса.
2. Педагогическая работа с родителями (законными представителями) в МБДОУ направлена
на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей (законных
представителей); формирование потребности у родителей (законных представителей) в
содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей (законных представителей)
педагогическим технологиям воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных
условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
(законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об
условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей
(законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей); организация
«круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического
развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) осваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой в
области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях
родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи:
формирования у него навыков самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных
представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к его
воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителями (законными представителями):
беседы, анкетирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее
включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве
случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их
позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются
следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития
ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение
информированности родителей (законных представителей) о способах и методах развития и обучения
ребенка; консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном
обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической
коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка
родителей (законных представителей) в решении личных проблем и преодолению негативного
эмоционального состояния.
249

11. Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со
своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными
представителями) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного
стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно: специалистами с родителями
(законными представителями).
13. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому
воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во многих случаях наличие у
обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно
с помощью музыки родители (законные представители) могут установить эмоциональный контакт с
ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию
положительного взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится и к
физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным
представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения
подвижных игр.
14. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним
в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к
изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается
уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития
обучающихся в семье.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной
среды, представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада,
прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для реализации АОП ДО),
материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного
возраста в группах общеразвивающей направленности, сформированных по разновозрастному
принципу, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их
здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами АОП ДО, среда в МБДОУ
обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
авторских образовательных программ.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
250


содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;

трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах
детской активности;

доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;

безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности.

учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для реализации
разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с учетом
потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и заинтересованных сторон.
Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и индивидуально.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей
(рисование, конструирование, проекты и пр.).

251